英语纵向单项技能课型分析

[摘 要]英语纵向单项技能课型就是以某一具体的教学内容为基础，按照聽说读写的纵向走向推进教学，教学的程序按照任务由易到难，由少到多，知识重现进行。这是一种能够满足不同层次学生英语学习需要的有效课型。笔者通过对我校会计142班的英语教学实践发现，纵向单项技能课型有利于提高学生的英语成绩，尤其对英语基础较薄弱的学生十分有效。在运用英语纵向单项技能课型时需要对学习任务设置有难度递进，同时要明确教学的主线，以保证该课型实施的有效性。

[关键词]英语纵向单项技能课型；中职英语；教学

【中图分类号】G633.41；G715.1

英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。笔者所任教的从化职校位于我国改革开放的前沿阵地——广州市。“以就业为导向，以服务为宗旨”是职业教育的基本方针，从学生就业的环境来看，广州市外向型的经济发展模式以及境内众多的外资企业，为拓宽学生就业渠道，促进学生的长远发展，对英语的熟练掌握与正确运用是学生必须掌握的一项技能。为贯彻职业教育的基本方针，突出英语公共课程的“文化性、工具性、实践性、应用性”，2009年教育部制定了《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称大纲），大纲在教学目标设置上要突出能力，包括语言应用能力、问题解决能力和学习能力，而英语写作就是其中的一项重要能力。

为提高中职英语教学效果，广州市教育局教研室陈咏老师在总结当前英语教学课型的基础上，提炼出了纵向单项技能课型，这是一种立足中职学生特点，面向学生职业发展的有效课型。笔者借鉴纵向单项技能课型，并针对我校学生英语能力薄弱的问题，加强对学生英语能力的培养，提高了学生的英语水平。

一、纵向单项技能课型的内涵

按照陈咏老师对纵向单项技能课型的解释，所谓纵向单项技能课型就是以某一具体的教学内容为基础，按照听说读写的纵向走向推进教学，教学的程序按照任务由易到难，由少到多，知识重现进行。在每个任务当中，仅学习能完成此任务的语言知识，然后完成单项技能任务（如图一）①。

图一：纵向单项技能课型 图二：纵向单项技能课型Ⅱ

1.教学遵循由易到难、由少到多的规律

在教学活动中，由易到难、由少到多地传授学生知识，是一条符合学生学习与成长规律的基本要求，尤其是针对英语基础普遍较薄弱的中职学校学生。纵向单项技能课型的教学程序是“教学的程序按照任务由易到难，由少到多”，但这是否就意味着听说读写四项技能对于老师教以及学生学来说就是从易到难的，陈咏老师并没有给出明确的说明，然而图一展示出来的却给读者这样一种认为。英语听说读写四项技能的难易程度的排序，学术界并没有定论，有些学者认为，“在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能，”②而笔者通过对多位中职英语专任教师的访谈中了解到，在听说读写四项技能中，写的技能是最难的。为此，笔者认为，与其讨论听说读写四项技能的难易程度，还不如探讨为达成各项技能而设定的各项任务的难易程度。基于上述分析，笔者对陈咏老师提出的英语纵向单项技能课型加以完善，提出了以任务为载体的英语纵向单项技能课型Ⅱ（如图二）。在纵向单项技能课型Ⅱ中，由易到难、由简到繁指的是各项教学任务所承载的教学内容的难易、繁简程度，如单词、语句、语法等，而不是指听说读写四项技能。

2.教学按照听-说-读-写的程序开展

英语教学中如何安排培养听、说、读、写四者能力的顺序是英语教学工作者历来争议的问题之一。关于英语听说读写的教学顺序主要有两大体系：“理性——规律体系”中的“语法翻译法”坚持阅读中心、阅读领先的观点；“经验——习惯体系”中的“直接法”主张以听说为中心，听说领先。听说是口语活动；读写是书面活动。听读是理解；说写是表达，理解先于表达。听读理解是说写表达的基础，说写表达是听读理解的提高。③英语教学有其鲜明的年龄特点。一般来说，成年人掌握阅读能力比掌握听的能力容易，但对于英语较薄弱的中职学生④来说，听要比阅读容易。因为，对于英语初学者来说，输入信息先于输出信息，听读先于说写。

3.以技能为导向，以任务为载体

大纲将中职英语课程教学目标设定为“…培养听、说、读、写等语言技能”。为了培养并提高学生听说读写四项技能，就需要根据具体的教学内容设定明确的教学任务，如语法、词汇、语句等教学任务。同时，教学任务的设定并不是盲目的，而是依据听说读写四项特定的技能而设计的，是培养学生英语技能的载体。

二、英语纵向单项技能课型的运用

英语纵向单项技能课型是一种适合中职学生英语实际的教学模式。下面笔者以Chapter 3 Shopping为例，针对英语听说读写四项技能，并以此为顺序，根据从易到难、由简到繁的原则设定教学任务，实施教学活动。

1.学情分析

在该课型运用试验班上，笔者选取了会计142班。在学生结构方面，该班总人数50人，其中女生47人，男生3人，可以算是纯女生班。在学习动机及态度方面，该班大部分同学面临自学考试的任务，学习自觉性较强，积极性较高，学习勤奋，英语学习兴趣也比较浓；学习成绩方面，该班是我所任教的所有班级中英语基础最好，成绩整体较好的班级。

2.教学任务设定

根据英语纵向单项技能课型的要求，我将Chapter 3 Shopping的课程内容重新整合成听、说、读、写四个方面的内容，每项教学内容针对各自的英语技能，以模块任务的方式开展学生的技能学习与训练（如图三）。

需要说明的是，根据听说读写每项技能的功能要求，在任务设置上应该有所侧重，例如，听力技能的主要功能是接受来自外界的信息，其基本要求是准确、及时、全面，对语法的要求不是十分严格，为此在Chapter 3 Shopping听力任务设置部分，笔者着重于clothes， colors and sizes等词汇的教学，学生学习该部分的主要目标是 understand what they are selling。

图三：英语纵向单项技能课型教学任务设置

3.教學任务实施

英语纵向单项技能课型教学任务的实施坚持的是核心词句贯穿各项任务，随着教学任务的推进，围绕着核心词句不断拓展和丰富教学内容，以此达到知识的重现、巩固与深化的目的。

在Chapter 3 Shopping的教学实施中，听力教学部分的具体目标：understand what they are selling and buying。为实现这一教学目标，我所设计的听力任务是listen to some dialogues and find out what they are buying and selling in details，concluding the colors， the sizes， and the prices，而要完成这项任务学生所需要掌握的核心词汇主要是clothes， colors and sizes。口语教学部分的具体目标：can sell and buy things with simple English，为实现这一教学目标，我所设计的口语任务是speak with salespeople，其中需要完成的具体项目包括：语法：一般现在时态的肯定句，否定句和疑问句；词汇：clothes， colors and sizes。阅读部分的具体目标是Read a receipt and a check，阅读任务是Read some receipts and checks， get the key points and make a form，核心项目是词汇：personal information和clothes。写作部分的具体目标：Write a check，主要任务是Write a check，具体项目包括语法： Simple present；词汇：personal information， clothes和 prices。

从听说读写四项技能所应对的任务来看，Chapter 3 Shopping的核心词汇是clothes，colors and size 及其相关词汇，围绕这一核心词汇逐渐增加 personal information等相关词汇，来不断复习、充实、丰富教学内容。

4.教学效果分析

在会计142班实施英语纵向单项技能课型以来，该班的英语水平得到了显著提高，从2014年的广州市中职英语统测成绩来看，该班的英语平均成绩高于全校8.11分，高于全市平均分2.94分。（详见表一）

统测科目 考试时间 名称 平均分 合格率

英语 2013学年第二学期 广州市 51.19 51.10%

从化职校 44.33 29.10%

2014学年第二学期 广州市 42.84 32.42%

从化职校 37.67 18.29%

会计142 45.78 45.16%

表一：2013、2014学年英语统测成绩情况

从各分数段分布来看，全校处于40分以下的低分学生的人数占到近60%，而会计142班处于低分段的人数只占33.9%，明显低于全校比例，这说明，英语纵向单项技能课型更适合英语基础较薄弱的低分段区域的学生，有利于提高这类学生的英语成绩。（详见表二）

成绩 80以上 79—70 69—60 59—50 49—40 39-30

全校2014 人数 3 6 17 68 113 307

比例 0.58% 1.17% 3.31% 13.23% 21.98% 59.73%

会计142 人数 0 3 6 19 13 21

比例 0 4.8% 9.6% 30.7% 21% 33.9%

表二：2014学年英语统测各分数段对比

三、英语纵向单项技能课型实施的反思

英语纵向单项技能课型对于中职英语教学来说，是一种有效的课型，通过在我校会计142班的实施，我认为，该课型的实施需要注意两个方面的问题，一是学习任务设置需要有一个难度递进，以保证不同层次的学生都能较容易学到符合自己水平的知识，通过教学的实施，使每位学生的英语水平有所提高；二是整个教学过程需要有一条贯彻课堂的红线，以保证教学思路的清晰，围绕这条红线不断丰富教学内容。

注释：

①陈咏.中等职业教育英语课型的实践研究[J].疯狂英语（教师版）.2012（3）

②曲美玉.英语听说读写四种技能关系[J].民营科技.2012（1）

③杨战胜.英语听说读写关系浅议[J].无锡教育学院学报.1999（3）

④根据蒋乃平2008年的调查：中等职业英语现状不容乐观，38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平，入学时有10%的学生不能认读26个英文字母。据此，笔者认为中职学生英语基础较薄弱。

参考文献：

[1]广州市中职外语教学研究会编.中职英语特色课型的研究与实践[G].2015.9

[2]陈咏.中等职业教育英语课型的实践研究[J].疯狂英语教师版.2012.3

[3]曲美玉.英语听说读写四种技能关系[J].民营科技.2012.1

[4]黄雁梅.纵向单项技能课型在中职《英语（基础模块）》的应用[J].文理导航.2012.2

[5]黄肖桃.纵向单项技能课型在中职英语教学中的应用[J].学园.2012.4

①作者简介：蒋慧玲（女），1985.11-，浙江淳安人，广州市从化区职业技术学校英语教师，主要研究方向，中职英语教学。