浅谈评讲初中思品试卷的有效策略

钟裕民

摘要：当前，思品试卷评讲中存在着一些不足之处，本文就提高思品试卷评讲的教学效果提出了五点具体的策略，一是做好课前备课，二是把握课堂的动静关系，三是追求合理答案，四是合理使用追问方式，五是培养学生的解题能力。

关键词：初中思品 试题评讲 教学策略

【中图分类号】G633.2

当前，试卷评讲课是初中思品课的一个重要类型，为了提高教学效率，每个思品老师必须高度重视试题评讲课。从初中思品试卷评讲的实际情况来看，还存在很多不足。所以，以下主要围绕思品试题评讲的具体策略，谈谈笔者的几点看法。

一、做好课前备课，提高试题评讲的效果

在实际的试题评讲中，很多的一线老师认为评讲试题就是发下试卷，然后询问学生需要评讲的试题。这种评讲方式是原始低效的，成为阻碍学生提高成绩的绊脚石。高效的试题评讲课程应该不打无准备之战，在评讲试题前，应该出台具体的计划，提前做好备课。我们认为，在对试卷评讲前，应该系统分析、统计考试总体情况，对学生出错的题目和题型做到心中有数，并且对出现错误的学生进行层次的分类，并对每个层次的学生做好分析，确定好错误的类型、发生的原因以及相应的解决方法和策略。除了层级分析之外，我们还必须对班级的整体情况进行系统的分析，其中班级的平均分、优秀率、及格率、低分率是必不可少的几个关键数据。在掌握上述几个数據后，我们还提倡要和同年级别的班级进行横向的比较分析，归纳出本班学生的特点，找出提高成绩的关键点。在上述工作准备好之后，我们就需要针对班级情况做好课件，把每个试题与课本上的知识点有机的联系起来，以提高试题评讲课的效率。

二、评讲试题要把握动静关系，服务课堂教学的目标

试卷的评讲不是死气沉沉的公布答案，不是学生低头拼命地做笔记，在很多的试题评讲中，学生缺乏理性思考的时间，获得的知识点是零散的。我们为了完成既定的评讲内容，不留给学生丝毫的思考空间，学生始终处于疲于应对的状态，效果不是很好。这种试卷评讲的方式，表面上整堂课滴水不漏，可是下课后，学生还是记不起这堂课上了什么内容。我们认为，一堂高效的试题评讲课应该注意动静结合，每堂课留出适当的时间，让学生进行知识点的梳理、分析归纳、建构自己的体系，培养良好的思维习惯。如在给出选择题阶段，留出适当时间自己更正答案，自己反思答案，这段时间禁止任何讨论；又如在探究质疑和小结反思阶段留给学生思考时间，升华自己的知识点。在思考的过程中，鼓励学生进行归纳总结，感悟考题的规律。

三、追求合理答案，反对唯一答案和标准答案

《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出：思想品德课程的任务是引导学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。本学科课程的任务决定了学生特有的思维方式，引导学生坚持独立思考，不迷信权威，不盲目接受既有的观念和经验，尊重客观事实和规律。

长期以来，我们崇尚权威和专家，导致我们思维固化，人云亦云，失去了自我。在课堂中，有些老师把学生的思维限制在书本中，当遇到问题时，我们的学生习惯从教材中寻找答案，而不是从生活中寻找答案，更不会把教材和生活结合起来去寻找答案。结合思想品德学科育人的特殊性，我们在试题评讲的过程中，要鼓励学生说实话，表达自己真实的思想、观点和见解。我们需要的合理答案不是全班思路的同一，不是答案的唯一，不是答案的到此为止，不是向老师和教材看起，而是角度要多元化，思维的多元化，是有理有据的，是关注我们身边的生活的，任何答案都是暂时的，都是可以继续完善和探究的。

为了鼓励学生能答题，讲真话，我们在试题评讲中注意引导学生对周围的事情进行比较、鉴别、分析、综合，只有这样，学生才能具备批判性的思维，只有具备了批判性的思维，我们的组织答案的过程中才能贴近生活，才能由此及彼，由表及里。有些学生的答案虽然没有完全按照课本知识点作答，但他的答案入情入理、真实可信、论证有力，这也是我们教师首肯的答案。

四、合理使用追问方式，让试题更灵动

思想品德课程中的追问，是指为了帮助学生准确透彻的理解，教师需要再次或多次提问，直到学生领悟甚至创造性地解决问题。追问是一种技巧，是师生对话的重要组成部分，也是对既有知识点的探究和升华。考试之后的试题评讲并不是教学的终点，而是整合信息、理顺思路、开拓视野、开启新思的节点。在试题评讲中对学生进行提问和追问，激活了学生的思维，在破与立中加深对课文的理解，形成正确的“三观”。

在试题评讲中，很多的知识点是类似的，容易相互混淆，如民族文化和民族精神，战略和国策，人民代表和人民代表制度等等。当学生概念不清出现偏差的时候，我们应该把突破口设在学生思维的矛盾处，在此时不断地追问，既可以明辨是非真伪，又可以引领学生深度的思考辨析。另外，当讲授新课的时候，大部分课堂受到课前预习的限制，很多学生对课本的理解处于浅层次和表面化，在试卷评讲的时候，如能结合追问方式，激发学生的深入思考，令学生对课本内容的理解走向更深处。当然在这个过程中，我们应该避免低效和无效的追问，比如“还有吗”，或者指向不明导致学生无从回答，或者不给学生思考的时间采用连珠炮式的追问，这些都是不适合的课堂追问方式，会导致课堂的无趣。

五、对症下药分析原因，培养学生的解题能力

当前，较多的学生存在材料阅读能力欠缺，不能提取有效信息，导致在解决实际问题的时候缺乏对知识点的理解、取舍、整合和创新。在考试中出现的答案大致可分为三种：一是不准确回答型，表现为随意乱答，应付考试。二是不完整回答，主要表现为缺乏思维的维度，只能一个方面的回答。三是规范回答，角度全面，观点体现学科的特点。

针对第一种和第二种答案的症状，在试题评讲中必须对症下药，提高学生的解题能力。评讲试题的过程中必须要求学生提高对文本和材料的解读，粗读和精读是不可缺少的两个途径。粗读是学生对材料大致内容的了解，精读要求学生精读设问，找出限制条件，比如有无限制角度，是道德角度还是法律角度，是国家角度还是公民角度等，又如材料提问是考查哪一问，是什么，为什么，怎么做这三个问题一定要理清楚才能算的上精读的前提。

本文结合初中一线思品课试题的评讲中存在的不足，以及提高评讲课的具体策略谈了几点个人的初浅看法，希望能对初中思品教学取得更好的教学效果提供一些有用的借鉴。

参考文献：

[1] 王永军 赵艳芳：《探讨初中思想政治试题评讲课如何提高效率》，《中国校外教育》2015年3月

[2] 狄海芬：《从标准答案到合理答案》，《中学政治教学参考》2015年3月

[3] 覃遵君：《在求同存异中理解和借鉴》，《中学政治教学参考》2014年8月