浅谈初中生英语书面表达之有效途径

农小艳

【摘要】在中学英语教学中，书面表达的要求标准相对不高，因而也一直没有得到相应的重视。素质教育要求培养和发展学生的英语语言能力、思维能力及交际能力，以促进学生全面发展。因此，中学英语教师必须要采取有效策略，切实提高学生英语书面表达能力。

【关键词】初中生；英语书面表达；有效途径

【中图分类号】G633.41

1 引言

近年来，在中考与高考中，书面表达都占有相当大的比重，而且有不断增加的趋势。初中生书面表达训练包含基础性写作、控制性写作、指导性写作和自由写作等四类具有练习性、展示性、应试性和交流性。基础性写作通常用于小学或初中起始阶段，从书写字母、抄写句子、学用标点符号和大小写字母，到遣词造句、连句成段等练习，安排细致，由易到难，由简到繁。指导性写作一般始于六年级或八年级，有听写、完形填空、仿写、缩写、改写等。九年级以上，尤其在高中阶段逐步要求命题写作，要求学生较自由地根据题目作文 （约120个词左右）。

2 影响初中生书面表达能力提高的主要因素

根据近年来英语中考情况看，书面表达是学生失分比较多的地方，不少学生的作文单词拼写错误、语法混乱，习惯用汉语思维方式写作，内容空洞。究其原因，从学校角度来看，主要是因为长期以来，在中学英语教学中，书面表达的要求标准相对不高，因而也一直没有得到相应的重视；从学生角度来看，一些学生对于英语书面表达的学习兴趣不高，主观上不积极深入探究。另外，还有一些学生基础不扎实，知识点不牢固，做不到用英语进行流利的书面表达，从而对写作失去信心。从英语书面表达特点来看，造成写作困难的因素至少有六点：一是要求书面语言文字准确，因此，作者必须具有良好的文法基础。二是要用学过的有限的词汇表达较复杂的思想，这需要作者有灵活运用词汇的能力和一定的修辞能力。三是要有较丰富的中外文化知识。思维贫乏，脑子空空，难以产生写作动机，缺少素材，更谈不上恰当地表情达意了。四是要善于用英语思维，生硬地翻译脑中的汉语句子必然错误百出、贻笑大方。五是要懂得各种文体的篇章结构，才能使段落布局清楚、连贯、合理。六是要根据读者对象确定文章的语体，使用正式或非正式的表达方式。

3 提升初中生英语书面表达能力的策略

3.1 造句策略

首先，要指导学生正确造句，要让他们了解英语的简单句句型和句子成分、常见的动词时态、语态、语气，学习并列句与复合句，以及非谓语动词形式的用法等。与俄语、德语相比英语语法并不十分复杂，中国学生的困难是母语的干扰。注意研究学生错误的教师可不断提醒他们，防患于未然，使他们减少错误。在学生正确造句的基础上，教师还要引导他们使用多样化的句型：短句和长句，简单句、并列句和复合句，问句、祈使句和感叹句，倒装句、强调句等。这样才能使文章显得生动活泼，而不至于单调、呆板。

3.2 用词策略

中学生英语词汇量小，教师要教他们运用有限的词汇表达思想的技巧。除了上面所说运用句法遣词造句，这里着重介绍使用英语词块造句，避免英、汉语词与词对应翻译所产生的错误。例如，表示時间的短语at eight o'clock，in a year，in the morning等，汉语都可用 “在……”表示，而英语却要用不同的介词短语。汉语都可用 “在……”表示，而英语却要用不同的介词短语。又如表示 “借”的短语，有borrow sth from sb和lengd sth to sb两种不同含义的词块等。词块包含了大量词语搭配和习惯用语，学习使用它们可以帮助学生用英语思维和表达，对于写作极为重要。书面表达与口头表达措辞是有区别的。在中学的教学中就应告诉学生，用词要恰当得体。缩略词一般不用于书面语，口语中常用的mom，dad，kid等属于非正式文体，在正式文体中应用mother，father，child等。反之，在非正式文体中，如果用很正式的词汇，反而会显得矫揉造作，不够自然。

3.3 语篇策略

在教学生组句成段、组段成篇时，可结合阅读教学分析语篇结构，让学生懂得不同文体的语篇结构。如记叙文可以顺叙或倒叙，也可合叙，但一般都有引言、正文和结尾；议论文则有议题、观点、论证和结论。根据文体考虑框架结构，梳理思路，分清层次，利用关键词、主题句、支撑句等形成段落，组成语篇。为了加强语篇的逻辑性和连贯性，需要教学生运用连接词语衔接语篇，如表示因果关系可用because of，due to等，表示让步用although，eventhough等。

3.4 写作过程策略

命题作文时，应让学生提笔写作前根据题目的要求确定题材、体裁、风格，然后收集素材，可用思维导图罗列关键词和主要观点帮助构思，拟出提纲 （布局谋篇），开始起草。写作中，反复斟酌、修改润色，最后定稿、誊清。写作后，可通过自我、同伴与教师的讲评，给予评价，还可展示交流。

3.5 听说读促写策略

培养写作能力的训练贯穿于整个英语教学的过程之中。听写就是常见的以听促写活动。以说促写的活动更多，如自述、转述、看图说话，完成口头作文后便可落笔成文。以读促写最为有效，范文引路，语篇分析后便可仿写、缩写或改写。而且，广泛阅读是写作的源泉，泛读可开阔视野、丰富阅历、陶冶情操、增强语感，写作起来旁征博引，使文章富有魅力。

3.6 评价策略

教师批改作文和讲评要结合学生自我及相互评价进行，不能仅限于改正语法和词汇错误，主要评价文章的内容、思路、篇章结构，还要看句法、修辞，以及拼写、标点符号、引语、卷面等。

3.7 激励策略

用激励的方法鼓励学生写作，及时表扬，使学生形成写的习惯（如写日记、周记、电邮、书信等）。组织学生办书法展、作文展、出小报、搞竞赛、评比、黑板报、向报社投稿等活动，还可用网络激发学生的写作兴趣（如Q-Zone习作园地、班级博客、QQ群网上辩论等）。

4 结语

英语书面表达是一项综合性语言应用，培养并提高学生的写作能力需要循序渐进，持之以恒。只要教师在教学实践中，坚持不懈，多鼓励、多花时间指导学生，引导他们多读多练，就会循序渐进地提升他们的英语书面表达能力。

【参考文献】

[1]成立珍. 重视初中英语写作 提高学生写作才能[J]. 学周刊，2015，14：124.

[2]张玲. 初中英语书面表达的训练策略[J]. 中国校外教育，2015，16：83.