信息技术下的绘本教学活动

余蜀蓉

在绘本教学过程中，多媒体技术的有机渗透，可使静止的绘本视听化，带给孩子一个全新的感受，也正是因为多媒体和绘本对图、声、文的共性要求，从而使得两者相辅相成，突破了传统绘本教学模式的局限，让小学低段绘本阅读活动插上灵动的翅膀。

信息技术绘本教学活动绘本是现在全世界所有儿童的阅读时尚。在国外，绘本被誉为“孩子的第一本书”和“伴随一生的书”，绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶；绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。因此，我将绘本引入信息技术课堂进行教学，化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，让声、光、影、色、字融于一体，利用形象、生动、逼真、直观的方式激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，提高学生的创作力。

一、积极导入、激发求知的催化剂

好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。信息技术是集图、文、声、像为一身的现代化教学手段，将先进的信息技术应用到绘本教学中，可以把大量直观、形象的绘本感性材料展现在学生的面前，把学生引入一个奇妙、多姿的世界，有效地抓住了學生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生很快地进入要学习的内容中。

如在《驴小弟变石头》的绘本阅读教学活动中，我是这样做的：让故事的导入部分变得神秘起来。在教学伊始，我根据绘本的封面，将驴小弟放置在电子白板画面的右下角，其余的地方都留着空白，孩子们很想知道驴小弟是谁，他在干什么。随着“大幕”缓缓拉开，孩子们看到了驴小弟脚底下的一块块石头，纷纷猜测起来，“驴小弟喜欢石头”“这块石头是金石”“是会变的魔法石”“是幸运石”。他们太想知道“大幕”后到底藏着什么了。“越来越高，越来越高，怎么还没到头呀，简直太高了！”最后当一幅完整的画面展现在孩子们的面前时，他们情不自禁地发出了感叹声：“哇，好神奇哦！”电子白板拉幕功能将画面如此展现在孩子眼前，这种强烈的视觉效果会将孩子的好奇心和探究的欲望充分调动起来。同时也将故事中的小石子显得越发神奇，使孩子产生疑问“驴小弟是怎样得到这块小石子的，这会不会是一块神奇的许愿石呢？驴小弟会许下什么心愿呢？”孩子们继续阅读的兴趣也就油然而生了。

二、“入境”时运用信息技术，拉近生活和文本的距离

在我们的绘本读物中有不少文章，或因时间、空间的限制，或因理解、想象能力的制约，学生无法深刻理解其内容。现代教育技术可以打破这些限制和制约，以直观、生动的声音或画面，再现这些内容。“作者胸有境，入境始于亲。”把学生引入特定的教学环境中，才能真正体会作者蕴藏在作品中的深刻涵义。如在《爱，在施与受之间》的绘本阅读教学活动中，教师先用动画的形式展现话题：动画中，一颗鲜红的心在画面跳跃，一棵树藏在爱心中间，若隐若现，再配以舒缓的音乐，让孩子展开讨论：孩子爱这棵树，他是怎样表达他对大树的爱意的？（拥抱大树，在树上刻一个爱心）大树爱孩子吗？（爱）这个绘本最巧妙的地方，是作者把大树对孩子的爱藏在图画里，如果你看得不仔细，往往容易忽视，现在我们把这段故事再回放一遍，请大家把目光投向大树，点击屏幕上的大树，出现文字，对照图上的文字，想想大树是怎样爱着孩子的。每一幅画面用一句简短的话来表达。孩子们边看边想边组织语言，对这段故事进行二次开发，这样，孩子们对树与孩子的情感体验就加深了，使故事的人文性与工具性得到很好的结合。由此看来，合理地运用信息技术，可以使绘本教学与语言训练、人文教学融合在一起，以实现绘本教学的最大功用，收到事半功倍的奇效。

三、有声有色，激情朗读的强化剂

利用现代教育技术，可以使绘本读物中无声的语言材料变成可感的声音，让读物中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。如在《想吃苹果的鼠小弟》绘本教学中，我用同样的方法教学。鼠小弟每一次模仿不同动物的动作是这个故事的出彩点之一，它细致入微的表情和夸张的动作，无一不体现出它着急、想要用尽全力的心情。孩子们看着画面上的鼠小弟，却看不清他的面部表情和动作细节，这时他们只会简单地对画面进行描述。

“它在伸长脖子”“它在拉鼻子呢”“它也想爬树”……

于是，我播放课件，课件将鼠小弟的动作细节放大之后，他们的表述变得不一样了，他们真正的开始讨论起了故事情节。

“我看到它脖子旁边弯弯的线”，教师不断以提问、反问的方式引导孩子去观察，去思考。追问：“这说明什么呀？”“它的脖子好像在发抖。”“为什么会发抖呢？”“因为它太用力了！”

“它想学猴子一样爬树”“它的牙齿也咬得很紧”，说完还学着鼠小弟的样子做了一张咬紧牙齿的表情。“我还看到树上有一条条的印子”，教师追问：“这是哪来的印子？”“是它爬树的印子，它爬上去又滑下来了。”

在这样你一言我一语的描述过程中，不仅促进了孩子们语言的表述，也让他们参与故事，越发体验到故事中鼠小弟那种急切想要成功却又一次次失望的微妙情绪。在这一环节中，画面的关键部分，通过课件的有效运用，突出了教学重点和难点，帮助孩子们发现细节，发现惊喜，生动表述，之后带着这样的理解感情朗读，效果自然很好。

现代信息技术运用于绘本阅读教学活动，让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间，引导着孩子进入美丽的意境中，从而使绘本教学更加优化，更加生动。

四、信息技术能促使孩子养成想说、敢说、乐说的习惯

多媒体的运用，为我们的教学提供了极大的辅助和便利。我们可以将绘本用实物投影设备直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻灯片、动画等模式进行教学；再利用画面来让学生想象故事情节，也可以通过文字来丰富故事的内容；还可以通过画面让学生来续写故事，补充故事的结局，也可以通过任意一个画面来补写续写……

如教学绘本《你看起来很好吃》，我在图画里，用PPT绘制了剑龙、三角龙、兔子、霸王龙的特征性画面展示给孩子，定格画面：

1.小甲龙高兴地抱住了霸王龙的脚。请大家说说你看到了什么。定格画面。

2.吉兰泰龙眼里闪着红光，恶狠狠地瞪着霸王龙。

描述故事情节，请孩子想象霸王龙和吉兰泰龙之间的对话。再引导学生仔细看图，画里藏着什么？（爱心），爱心若隐若现，所有的孩子都把目光聚焦在屏幕上，一位小女孩，为了能更近地看到画面，竟然站起身，把旁边的同桌挤得没地坐，而她的眼睛却痴迷地直盯着图画书，浑然不觉。学生欣喜的神情，急于表达的热情，心无旁骛的状态，让我体验到绘本的魅力。我赶紧提问：孤独的霸王龙遇到小甲龙，小甲龙对“霸王龙爸爸”十分信任，也真诚地关爱他，孤独的霸王龙此时会想些什么？孩子们的话匣子立刻打开，“霸王龙会感动，会高兴，埋在他内心深处的‘爱的种子会悄悄发芽”，“在爱与被爱之间存在着循环往复的通道，小甲龙也不再孤独”。“霸王龙为小甲龙挡住敌人的侵袭，并且教他各种本领，帮助他回到了自己父母的身边”。借助信息技术，教师进行有效地引导，孩子的讲述能力、认读能力、思维能力、想象能力都能得到自然地成长。此外，我提高要求，让学生学会续编故事，自配插图。这又需要信息技术的巧妙应用。在学习一个新的绘本故事之后，让学生想象，接下来还会发生什么故事？然后再配上插图，或利用电脑绘画，自己再续编一个完整的故事，最后将文字和图画配在一起，变成了自创的图文并茂的绘本，最后利用多媒体呈现每个学生的作品，在班级交流。这无疑又将绘本的学习推向了一个更高的层次，让学生不仅能走进绘本，更能走出绘本。既培养了学生完整说故事的能力，又促使他们养成想说、敢说、乐说的习惯。

参考文献：

＼[1＼]杭毓锋.浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学.