职业学校语文教学中对学生口语交际能力的培养方式解析

刘岩

在21世纪信息高速发展的时代，尽管微信、微博等软件被高频率地使用，但是我们还是能够切身地体会到有大于50%的信息仍是通过口头传递的，也就是说口语应用的几率是相当大的。对我国的职业教育的教学目标进行分析，高素质技能应用型人才必须具有一定的口才，这样才会在激烈的人才市场竞争中暂露头角，獲得更为宽广的发展空间。

职业学校语文教学口语交际能力培养方式口语交际能力是人类在交往的过程中必须具备的基础性技能之一，同时这一能力也是保证人类正常生活的根本。在我国众多职业学校的语文教学中，培养以及强化学生的口语交际能力，始终作为教学的重要板块。

一、借助课前讲话的方式，落实对学生口语交际能力的培训工作

对于职业学校语文教材而言，其是由6个单元构成的。而每个单元都包含阅读与欣赏、表达与交流。语文综合实践活动这三大体系。本文作者总结多年的教学实践经验认为散文、小说、诗歌以及戏剧等内容的欣赏对培养学生口语交际能力发挥巨大的作用，同时有利于学生自主学习能力的培养与锻炼。

课前讲话是训练学生口语交际能力的一种十分有效的方法，正因如此该方式也得到了极为广泛的应用。例如，在《善良》的语文教学课堂上，教师可以在新课导入的前10分钟内，允许学生自由的讲述自己是怎样理解“善良”的，有的学生说它是我国优秀的传统美德之一，是与生俱来的品行，而有的学生则认为其是后天形成的。教师还允许学生讲述自己在日常生活中的所见所闻，对与“善良”有关的事件进行生动的描述，此时学生的思想情感得到了表达的机会，同时有效的培养并锻炼了自身的口语能力。

其实，为了使课前讲话达到更好的训练效果，教师可以采用“三步曲”的教学模式。第一步，尽量给予学生充足的表达时间，不打断学生讲话，这是对学生口语表达思路的培养，同时锻炼了学生的心智，激发了学生参与口语交际能力训练的积极性，有助于口语能力的培养与强化；第二步，教师鼓励学生对别人的观点进行复述，并融合以及的主观情感，这一训练方式，不但协助学生口语交际能力迅速的增强，同时有利于创新型思维模式的构建；第三步，对学生讲话的内容提出了较高的标准，如要求学生将自己置身某一虚拟场景中，担任应聘者或者演讲者的角色，阐述自己的观念或者是思想，该训练方法具有很强的目的性与实效性，可以作为培养并提高学生口语交际能力的最高效对策，该训练方式的应用，还可以提升学生的综合素质，为其毕业以后职业生涯的开展奠定基础。

二、在情景教学活动的配合下，培养学生的口语交际能力

实践教学表明，教学情景的创设，调动学生学习知识的主动性，他们认知活动与情感活动有机的融合为一体，在情景教学环境中，学生更容易寻找到以及感兴趣的话题，然后积极的与同学进行探讨，此时学生的口语交际能力得到培养与锻炼是毋庸置疑的。

例如，在《林黛玉进贾府》的语文课堂上，教师鼓励学生扮演林黛玉、贾母、王熙凤等各种角色，此时学生对黛玉忧郁伤感的性格有更为深刻的体会；从贾母说的“请姑娘们来。今日远客才来，可以不必上学去了”的语句中感受贾母对黛玉的怜爱以及她慈祥的性格；从王熙凤“我来迟了，不曾迎接远客”的话语中感受她与众不同、泼辣奸滑的性情。总之，情景教学活动的创设，营造了轻松愉快的语文课堂气氛，有利于学生发散思维模式的建立健全，学生对新奇的事物各抒己见，侃侃而谈，最终实现口语交际能力培养的学习目标。教学情景活动应该具有针对性，这样后续训练工作才会有条不紊的运行，另外其最好与学生的日常生活紧密相关，这样学生就能切实的学会怎样应用口语，有助于语文素养的提高。

三、探究培养学生口语交际能力的其他途径

1.演讲训练

演讲训练是培养学生口语交际能力最快捷、有效的途径。因为其不但要求学生对演讲词背得滚瓜烂熟，而且在演讲的过程中利用肢体语言将自己的观点或者是意见淋漓尽致的表露出来。为了使演讲训练对学生口语能力培养的实用性发挥出来学生首先做好演讲词的书写工作；继而勇敢的、大声的将内容表达出来，并在肢体语言的辅助下将自己的真实情感淋漓尽致的吐露出来，达到声情并茂的演讲效果；经过一段时间的训练以后，能够脱稿演讲，此时学生不仅仅具备了较为扎实的语言叙述与表达的能力，除此之外，在多变的情景环境中有效的调整自己演讲的主题的内容，借助此途径去达到对口语交际能力培养与强化的目标。

2.对话训练

这是因为在对话的过程中，学生能够对对方的语句进行快速的分析与判断，继而大脑在极短的时间内完成语言的组织工作，以此去处理相关问题。在语文教学中，该训练方式可以在文章的辅助下落实应用。例如，在《感受职业生活——与学长的对话》这一语文综合实践教学课堂上，语文教师可以邀请高年级正在参与实习活动的同学与本班的学生一起完成学习任务，此时低年级的学生向学长提出各类问题，如实习期间的住宿问题、实习过程中的时间分配、实习期间主要面对的对象以及工作强度是怎样的。总之，站在对话训练过程中，学生的言语表达能力得到了最大限度的提升，同时他们积极的对问题进行思索，开发了智力水平。在对话训练中，语文教师应该设置不同的口语对话情景，借此去使学生学会多种对话方式，当然，学生应该参照不同类型的对话情景对自己的语气、语调进行调整，全面去提高自身的口语交际能力。

3.复述训练

这一训练方式的采用，使学生在人际交往中所说出的语句更具连贯性，学生对经典课文进行复述，还可以提高自己的文学水平。在进行复述训练时，语文教师可以对学生提出以下要求：一是不能歪曲文章中心思想；二是要把握住文章的重要信息，不能偏离主题。例如，在完成《父亲的手提箱》这一语文教学任务以后，教师鼓励学生对本篇文章进行复述。有的学生做出这样的复述：“小提箱是小巧的，黑色的，其上端有一把锁，还有圆圆的抹角。”“打开手提箱之时，科隆香水的味道以及异国他乡的气息萦绕在作者的鼻尖”。通过开展复述训练活动，学生对该篇语文课文的中心思想以及写作意图有了更为深刻的体会，在对课文情节复述的过程中，切实的提高了自身的口语交际能力。

4.倾听训练

本文作者认为一个优秀的演说家也是一个优秀的倾听者，由此可见，在信息交流的过程中，作掌握倾听的技能与技巧也是至关重要的。这是因为在人际交往过程中，我们要将信息传达给对方的同时，还应该聆听别人讲话的内容。那么倾听的技巧有哪些呢？首先，应该端正态度，尊重别人的讲话，不打断；其次，虚心好学，积极发问；最后善于反思。总之，在真正掌握与倾听相关的技能与技巧之后，才能让对方打开心灵之门，使真情相互流通渗透，提高自己的口语交际能力。

四、结束语

总之，在教育体制不断改革的今天，从事语文教育的工作人员应该积极的对教学目标以及教学方式进行思考，不断地调整创新，认识到语文教学工作不单单是提高学生写作与阅读能力，口语表达水平的强化也是教学的重点内容。职业学校应该做好学生专业技能培养工作的基础上，提高对语文教学工作的重视程度，尤其是加强对学生口语交际能力培养的工作力度，认识到学生自身只有具备一定的口语能力，才能应对未来的工作岗位需求，实现自己的人生价值与目标。

参考文献：

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