归真·明道·优术

孙胜韬

2017年的高考备考已然到了紧锣密鼓阶段，备考的重头戏——作文备考业已隆重上演。如何把握命题方向、如何押中作文题型、如何省时省力高效地进行写作复习以期在高考作文中一举获胜，成了有责任感的高三语文老师日思夜想的问题。但笔者却从不热衷于此，从不寄望于权威信息，也不企盼于灵丹妙药，而是让作文备考回归于写作本真，追求“道”，精研“术”，道术兼修，夯实写作基础。

一、归真——莫让浮云遮望眼

此处的“浮云”，一是指各种信息，二是指各式题型。越是临近高考，越是各种信息泛滥之时；越是进入模拟阶段，越是题型魔变之日。多年的备考经验告诉我们：信息，无论是权威的，私密的，还是最新的，基本上是模棱两可的；题型，无论是话题，新材料，还是任务驱动型，基本上是无太大用途的。如果我们过分地关注信息甚至是依赖，过度解读题型甚至是膜拜，势必顾此失彼，很可能挂一漏万。

2016年备考，我们得到最多最可靠的信息是考“任务驱动型”作文，结果不是明显的“驱动”——信息不准；而全国Ⅰ卷的作文题也由以往的文字表述变为漫画——题型已变，心理素质不过硬的考生，望题生畏，举笔维艰，最终草草了事。然而写作基础好、心态端正的考生依然长袖善舞、游刃有余，照拿高分不誤，何故？万变不离其宗也。写作不外乎是一项情怀与思想并重的个性化创作，可若没有坚实、厚重的写作基础打底，何来的文思泉涌、文采飞扬、文气激荡？又何来的养眼悦心、让人拍案叫绝的高分或满分佳作？万丈高楼平地起，基础是根基。根基牢固，能力方可生发，实力才能提升。

因此，笔者认为，高考作文备考正确而有效的做法就是要归真，即回归写作的正道，帮助学生重回写作的本真状态，与其舍本逐末，心浮气躁地猎取什么权威信息，孤注一掷于什么题型，劳神费力而惶恐不安，倒不如认认真真地夯实、巩固写作基础，练好基本功。老师们应把关注信息和题型的时间和精力回归到基础写作上来，严抓写作的基本技能。记叙文就从如何写人记事抒情等基本叙述写法练起；议论文则从如何提出、分析、解决问题，如何层层递进丝丝入扣地说理等基本论证写法讲起；散文就从如何绘景、抒情、言理等基本表情达意写法说起。明辨各种文体的特点，掌握各类文章的基本写法，这是让高考作文备考立于不败之地的第一步。

二、明道——风景这边独好

提及高考作文备考方法和策略，老师们是各有各的门道，各有各的招数，可谓“八仙过海，各显神通”。市场上林林总总的写作秘籍，各式各样的美文速成大法，让人眼花缭乱，应接不暇。可以说，这些方法大都来自不同的一线授课者的教学实践，也许都是行之有效的，也是无可非议的。但笔者以为，这些所谓的写作方法，无非是“术”，而非“道”。如果备考时一味工于这些五花八门的方法，沉溺于对这些方法的推崇，重“术”轻“道”，实为不智之举。

此处所说的“道”是指写作的理念、规律、原则，“术”是写作的方法、技巧、策略。所谓“明道”，就高考作文备考而言就是要摆正写作的理念，掌握各种文体的写作规律，牢记不同文体的写作原则。

唯有明道，方可登高望远，高屋建瓴。最典型的例子便是2013年北京市语文高考状元孙婧妍。她在《语文于我》一文中一针见血地指出：“语文从来是一门有关素养、无关应试的学科”。足见该生深谙语文学习之道，难怪其高考语文考出148分的高分，这跟她对语文学科的规律认知和学习理念不无关系。而这句话同样也适用于写作——写作从来是一项有关素养、无关应试的创作活动。写作素养不单指写作技巧素养，还应包括思想素养、生活素养、文化素养、审美素养等。遗憾的是不少老师只见其一，未见其余。关于写作说得较多的一句话是“巧妇难为无米之炊”，徒有技而没“米”，一切成空；有米而无巧技，要煮出一锅香喷喷的米饭仍有很大的可能。这样的例子在文学史上不胜枚举。许多的文学大家的成名作往往是其处女作便能说明问题。相对于手艺、技巧，“米”更为重要。可惜的是，不少老师把“米”单一地误解为写作素材中的事例积累，实则不然，它还应包括情感素材、思想素材、文化素材等等。一篇优秀文章的高配置从来都不是形式上的技巧和创新，而应是字里行间或暗藏或流露出的作者的思想、情怀、审美、品位等，恰恰是这些隐藏在文字背后的作者的文学素养才是打动读者的真正原因。所以，笔者认为，高考作文备考舍“道”逐“术”，无异于舍本逐末，无异于没有基础却建“空中楼阁”。正确的做法应是以道为本、为重、为第一位的，而术次之。

然而，文体不同，道也有异。余党绪老师曾说过，语文学习的三境界是有态度、有观点、有思想。笔者认为，这恰是议论性文章写作的三层次。态度往往基于感觉与情感，观点往往基于理解与判断，思想则基于论证与建构，体现在逻辑思维和思辨能力上。没有观点的态度是暧昧的，没有思想的观点是肤浅的。无论是二三十年前，还是现今，出自高中生之手的有态度、有观点的议论文比比皆是，而有思想、有见地的文章则凤毛麟角。可见，高中生议论性文章写作最缺的不是“术”，而是“道”，是头脑中自然生成的理，是自己独到的见解和深刻的思想。遗憾的是一些老师在指导学生写作上忽视逻辑思维训练，只抓一些细枝末节的写作技巧，重术轻道，因而学生的写作水平停滞不前。

因此，提升学生的见识，培养学生发散性思维，强化逻辑思维训练，使学生的作文由思考芜杂、思维混乱到思考严谨、思维缜密是高考议论性文章写作备考的重中之重。而记叙性文章的写作之道则在一个“情”字上，情感、情趣、情怀，因篇幅有限，在此不再赘言。

三、优术—— 工欲善其事，必先利其器

在“明道”的基础上“优术”。此处的“优术”，是指不断提升写作方法，探索和积累实用写作的策略，积淀适合于自己的经验，生成自己的个性化写作。优术的最终目的是以求达到“无斧凿之痕”、“无招胜有招”的境界。如前文提到的孙婧妍的写作经验中，很重要的一条是“在模仿这些个性鲜明的作家的过程中，我慢慢开始有了自己的风格”。最终她“找到一条适合自己的路，就是文言议论文或者议论性散文”。因此，在备考时不妨多精选一些有价值的可供模仿的美文向学生推荐阅读。具体的一些优化方法如下：

1. 强化逻辑思维训练，体现论证之条理

夏丐尊先生说过：“表达之道即为思想之道。”思维引导写作的基本走向，严密的逻辑思维决定着文章的条理性和科学性。虽非思维就是写作，但加强逻辑思维训练，可以解决学生寫作议论文的最大难点，让学生能把道理说清楚说连贯说透彻说深刻。

令人遗憾的是至今仍有老师对公式化、模式化的议论文套作趋之若鹜，视为珍宝。最近看到2016年5月出版的一本精美的作文指导书，打着升格的旗号为高考的考场试卷（2014年新课标卷“山羊过独木桥”）二三类文提升到一类文。其中多篇升格后的所谓一类文毫无逻辑，更无从说理，基本上是用机械、死板的模板批量生产出来的典型套作。以此指导学生，真可谓贻害无穷。

加强逻辑训练不是一句空话，应落到实处、细处。笔者常用思维导图加强学生思维的全面性、严密性和深刻性。每次作文都让学生拟出详细写作提纲、列出全方位的思考角度、说出更深层的道理及梳理思考时的严密逻辑。然后和其他同学对比，和教师的讲评对比，从而找到自己思维上的遗漏和偏差。通过强化训练，学生的思维合理了，逻辑严密了，论证有条理了，行文有章法了。

2. 重视升格训练，求质不求量

有些老师在备考时给学生布置了大量的作文题，甚至一周要求学生写两篇大作文，美其名曰“保持手感”。而老师仅仅是扫描一下，甚或仅是拿过来打个“阅”，笔者不认同这种做法。一者，大量的作文题必然良莠不齐，在难以保证作文题目质量的情况下，尤其是有严重错误的题目，让学生匆忙下笔，无疑是戕害学生。二者，老师无暇评改，对作文中出现的问题也只能泛泛而知，讲评也只好笼而统之。没有针对性、缺乏指导性的作文训练是没有价值的。三者，学生仅仅是写完了，至于哪里是优点，哪里是缺点他们是不甚了了的。下次作文还是停留在这个档次上原地踏步。如果有缺点却不知其为缺点，那么越是大量的训练，越是对错误的强化巩固。

所以，多练不如精练。好的作文题可以写两遍三遍甚至是四遍。在第一次作文的基础上升格，在升格文上再升格。通过一次次查找问题来弥补不足，进而完善作文。笔者通过这样的训练，清晰地看到学生作文档次的提升。学生也反映，每一次升格，作文都有质的飞越。他们的成就感、喜悦感也油然而生，作文的兴趣也自然提高。

3. 提高讲评质量，做到有的放矢

笔者认为，作文讲评的意义非常重大。它远胜于教师的眉批、旁批或总评。学生在写作中出现的不足是共性的、是相通的，教师的批语往往是相似的，这样的批改其指导意义并不大。但如果教师能就每一次作文进行认真细致地研究，写出详细的教案或做出精细的课件，并能就其中的每一项不足每一种问题进行详尽的剖析，进而提出改正意见，再要求学生重新写作为之升格，那么，学生就有了确切的改正目标和明确的改进方向，这样的指导作用将实打实地体现在升格作文上。下面以真实课例作说明。

【笔者原创作文题】：在大学校园做了20多年缝补活计的75岁老人张奶奶再也进入不了校园了。

张奶奶曾在校园照看自行车棚多年，之后便摆摊为学生们做些缝缝补补的营生和卖鞋垫、坐垫、袜子等小物品来维持生计。她给学生们带来了便利，被学生们亲切地称作“鞋垫奶奶”。近期，大学为整改校园安全隐患，要求所有摊贩一律不准进入校园，经营性活动都要集中到店面里，由此“鞋垫奶奶”被拒之门外。

这一事件被传播后，引发了学校、社会和网民的热议。

对于这件事，你怎么看？请给校园管理方、“鞋垫奶奶”的子女或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

考生在写此作文时，出现的最大的共性问题就是思考过于狭窄和肤浅。眼界打不开，思考不深刻，因而行文很幼稚说理很肤浅。大部分考生在给校园管理方写的信里，只想到了两点理由：被拒的“奶奶”可怜；“奶奶”对学校有贡献，于是恳请校方留下“奶奶”。

针对考生打不开写作思路，笔者在讲评时有一项重要的内容即是强化思维训练，让学生进行多元思考、纵深思考：围绕“奶奶”被拒，同学们都可以想到哪些事情？在发散思维多元思考后，又由浅入深进行深刻思考，最后去伪存真地归结可纳入写作范围的内容如下：

1.“奶奶”对学校有贡献，拒之，失道理。

2.“奶奶”对学生有帮助，拒之，伤感情。

3.“奶奶”被拒，让学生看到了校方冷漠，于教不利。

4.“奶奶”被拒，使之丧失了生存依赖，于心不忍。

5.“奶奶”高龄，于安全隐患无关。

6.“一刀切”的管理方式暴露出校方的懒政。

7. 大学，教书更育人，没有人情味，如何育人？

8. 敬老爱幼是美德，人人当践行，大学更应率先垂范。

9. 扫地出门，把一切麻烦推向他人，是狭隘的责任观，于大学的地位不相符。

10. 大学应担当更多的社会责任，为创建和谐社会贡献应有的力量。

11. 建立和完善既有科学性又有人情味的管理方式，是大学及政府的必修课。

12. 拒绝“奶奶”的大学与有社会责任感与历史担当的其他大学的差距，暴露了此校园人文关怀的缺失。

……

当然并不是让学生把12条全写进一篇作文里，而是教会学生“能想到”，而后，再“会取舍”。通过这样的专项、专一问题的作文讲评，有效地解决了学生写作中出现的实际问题，实实在在地提升了思考能力。所以笔者认为，与其将有限的精力放在一篇篇作文的局部批改上，不如精思熟虑完成一次精深的讲评。

高考作文备考，见仁见智。所用形式、方法各不相同因人而异。然而万变不离其宗。抓住其“宗”，便抓住了根本。在笔者看来，“归真” “明道” “优术”便是抓“宗”之循序渐进的三步，这是笔者多年的备考实践，虽不敢说“放之四海而皆准”，但多年来高考成绩还很理想。不失本真，存大道，有技法，我们有理由期望、期待最理想的作文备考形式的到来。

责任编辑 陈春阳