构建“一线四化”教学，提高师生核心素养

●辽宁省抚顺市清原县夏家堡中学 高学生

构建“一线四化”教学，提高师生核心素养

●辽宁省抚顺市清原县夏家堡中学 高学生

思想品德教学是德育工作的主渠道。党中央提出的《加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，党的十八大提出了要把社会主义核心价值观融入学科教学当中。所有这些都为思想品德学科的教学指明了方向。近20年的思想品德教学经验和不断的学习交流，尤其是全国中学德育观摩与展示活动，启迪我构建了“一线四化”的思想品德教学模式。“一线”即“立德树人”这一主线，倡导担起公民教育的重任；“四化”即知识问题化、问题情境化、情境探究化、探究生成化，这“四化”不是简单地线性推进，而是环形或者说是网状立体交叉的,最终达成立德树人这一宏伟目标。下面我从一条主线的含义和意义、四化的意义、一线四化的操作等来探讨构建“一线四化”教学，提高师生核心素养的问题。

一、牢牢抓住立德树人这一主线，注重培养学生的核心素养

1.让立德树人思想在社会主义核心价值观教育中生根发芽。

改革开放以来，我国经济建设上了一个大台阶，人民生活水平上了一个大台阶，然而，随之而来的是思想道德的严重滑坡，人们的价值观缺失，没有了信仰，甚至有些人金钱至上，唯利是图。在这种情况下，以习近平为核心的领导集体提出了要树立社会主义核心价值观，旨在引领人们的价值取向。

作为思想品德教师就是要把“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”这“24字”为基本内容的社会主义核心价值观，融入日常的教育教学当中，与课标实现有机的融合，即与思想品德学科总目标、分类目标有机融合。

国家层面，我的理解就是要加强学生的爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育，要培养社会主义事业的建设者和接班人。

社会层面，我的理解就是要加强学生的法治教育、公平公正教育、纪律教育，这是培养社会公民的前提。

公民个人层面，我认为就是要加强诚信教育、奉献教育、交往教育、感恩教育、理解教育、安全教育等，这是实现全面自由发展的要求。

总之，我们要牢记社会主义核心价值观的具体要求，用敏锐的嗅觉，捕捉发生在身边的能突出体现这“24字”基本内容的教育现象，及时迁移、升华到思品课堂教学当中，培养学生的核心素养。

2.坚守德育情怀，担起公民教育的重任。

教育永远不是肯定与否定那么简单。检验真理的标准只有一个，那就是实践。最近网络上流传一个美国女教师因为学生们考试作弊，违背了诚信考试，在社会与家长的压力下，为了捍守道德底线，愤然辞职的故事，不正是鲜明的写照吗？

二、实现“四化”教学，是思品课堂的不懈追求

1.“四化”教学，符合新课程理念。

“四化”教学即知识问题化、问题情境化、情境探究化、探究生成化。

新课程强调转变学生的学习方式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是我们必须遵循的原则。在实际教学中，如何贯彻落实自主、合作、探究这“六字方针”，则是每一位思品教师的不懈追求。所以新课程对教师的教育教学水平提出了更高的要求，迫切要求教师提高课堂学习活动设计能力、课堂驾驭和掌控能力。

作为教师，在新课程中，不是一谈“以生为本”，就是教师不讲，成为教学的旁观者；也不是原来意义上的“师心说”，教师“目中无人”，只管“低头拉车”。

2.“四化”教育适合学生身心特点。

在大数据时代，每个人获取知识和信息的途径是多种多样的，因此，单纯的说教已远远不能满足孩子们日渐开阔的视野、日益丰富的生活和日臻成熟的思维方式，他们更愿意用自己的方式思考人生和社会，但又是冲动、盲目和不全面的，这就需要老师加以引领，从这个意义上说，教师更应该是导师。

三、“四化”教学的具体操作

下面就“全国中学德育观摩与展示活动”的课例，谈谈“一线四化”教学模式如何操作。

1.“一线四化”教学模式结构图如下。

2.“四化”教学的落实。

(1)知识问题化，指的是教师在精准地掌握课程标准的前提下，有效地把知识(教学目标)变成问题，让学生在问题教学(分析问题、解决问题)中寻求自身的成长，学生在“学”和“问”中发现新问题，解决新问题。

如山东陈骞老师执教的《一生在交往，交往伴一生》一课。首先，他对课标的把握是准确的。课程标准规定：理解文明交往的个人意义和社会价值，体会交往与友谊对生命成长的意义。围绕这一目标，他的教学方法主要是谈话法、情境教学法、讨论法。为了帮助学生理解文明交往的个人意义和社会价值，他把这一知识点变成了具体的问题。如：自闭症儿童为什么“多难”？你认为小帅快乐吗？小帅日记中的内心独白：宁愿做一个有朋友的学渣，为什么？等等。在整个教学过程中，虽然问题不断，但不是满堂问，而是在学中问，在探究中问，在生成中问，问得有梯度，问得有价值。

(2)问题情境化，指的是教师要善于运用多种教学手段，尤其是现代信息技术手段(如视频、图片等音像资料)，把问题还原成情境，或者寻找恰当的情境，让学生在情境中体验、感受问题，满怀激情地期待并投入问题的解决。

还是山东陈骞老师的课，他精心设计了两个重要的问题情境：“实话实说”(小帅的案例)、“交往对对碰”(四角色的案例)，让同学们模拟讨论。其中不乏师生谈话，模拟家长与孩子的交往与沟通，更加贴近学生的生活，让他们感觉这不是上一节公开课，而是实实在在的人际交往。

(3)情境探究化，指的是师生在经过知识问题化、问题情境化后，开展思维的碰撞，结合体验和感悟的情境，展开激烈的讨论，可能是一场针锋相对的小组辩论，可能是静静地自我沉思、反省，可能是来一场真实的模仿……

广东张海云老师执教的《调控情绪》一课，拿学生身边经常发生的案例——课桌被推翻，引发一系列探究，从语文诗词情境开始探究，到诗人小伟的打油诗“书桌狼藉引情绪，箭步上前欲发泄。事后懊悔知真相，待人处事需冷静”的探究，收到了极好的教学效果。

(4)探究生成化，则是对情境探究化的一个总结，指的是在生生互动中、师生互动中内心引起的激烈反应(聚变或裂变)，从而形成对本节课教学目标的达成。而这一环节也往往最考验教师的教学机智。学生的生成可能会与教学目标相违背，教师要加强引导，以免不能自圆其说。也有的时候，在师生互动中，产生了新的思想火花，新的价值产生了。

3.“四化”教学的有机统一。

(1)知识问题化、问题情境化这两个环节更侧重于体现老师的备课，体现教师的主导作用。无论课改怎么改，教师的主导作用是不能被取代的。相反，对这方面的要求更加突出，教与学永远是一对矛盾，矛盾的双方是不可能孤立存在的，只有这样才能促进教育教学向前发展。

(2)情境探究化、探究生成化这两个环节则更侧重于学生的学习，突出体现了学生作为学习活动的主体这一不可动摇的地位。学生在探究过程中，难免出现探究的虚无化、形式化，这就需要教师宏观调控，确保学生的讨论围绕主题。课堂教学活动中，既允许学生活动，又不能让学生活动完全跟着老师走，失去学生的主体地位。

(3)“四化”教学的核心素养是“教什么、怎么教”“学什么、怎么学”的问题，既指教学目标，又指学生通过学习，到毕业后除了课本知识，剩下的那些东西。它是真正内化于心，又很难通过外在的考核来衡量的，也就是走上社会后怎么思考问题、怎么为人处事。

从以上三个方面的论述我们看到，思想品德学科本身就是一门人文学科，我们应该充分发挥人文学科特有的情境教学规律，去开展教学活动，从而打造情境化课堂。思想品德学科三维目标独有的特点是把情感、态度、价值观摆在首位，这也正契合了以立德树人为主线的，贯彻落实社会主义核心价值观的具体要求。在教学中，我们不应该拘泥于“四化”教学模式，可以是三个环节构成一个教学系统：知识—问题—情境—知识、知识—情境—探究—知识的循环，也可以是知识—问题—情境—探究—知识的完整循环，甚至是可以有多个开端，从知识、情境、问题、探究任何一个环节开始，抑或是逆向循环，形成线型的教学系统，最后在学生心中形成网状的教学系统，最终促成教学目标的完美达成。

以上是我本人结合多年的教育教学经历和经验，对于思想品德学科教学模式粗浅尝试，还有待于在今后的教育教学实践中，不断充实、完善。