情境教学法在小学数学教学中的应用分析

鲁文天

新课改理念要求教师在教学的过程中充分发挥学生的主体作用，变传统的“灌输式”教学为“主动建构式”的教学。情境教学法是教师通过创设问题情境来引发学生的主动思考，进而充分调动学生学习积极性的一种教学方法，也是新课改以来教师最常用的教学方法。因此，以“情境教学法”为切入点，围绕着“情境教学法的概述”“小学数学教学现状”“如何将情境教学法应用到小学数学教学中”三个方面进行了分析。

情境教学法小学数学应用小学阶段是学生接受义务教育的初始阶段，小学数学的学习在学生的学习生涯中有着重要的地位，学好数学可以为学生今后的数学、物理、化学等理科知识的学习奠定良好的基础，同时也可以有利于学生解决生活中的各种问题，如商品的打折、利息的计算等。此外，小学数学的学习对学生的逻辑思维的培养也会起到良好的促进作用。新课改理念要求教师在教学的过程中充分發挥学生的主体作用，变传统的“灌输式”教学为“主动建构式”的教学。情境教学法是教师通过创设问题情境来引发学生的主动思考，进而充分调动学生学习积极性的一种教学方法，也是新课改以来教师最常用的教学方法。因此，本文将以“情境教学法”为切入点，探讨情境教学法在小学数学教学中的应用。

一、情境教学法的概述

（一）情境教学法的含义

情境教学法是指教师在教学的过程中，通过有目的的创设与生活或学习有关的生动的问题情境，进而激发学生的学习兴趣，引发学生的主动思考，从而帮助学生更好的理解所学内容的教学方法。

（二）情境教学法应坚持的原则

1.以学生为主体的原则

教师应与学生建立平等的师生关系，在情境教学中充分发挥学生的主体地位。情境教学中教师应坚持将学生作为学习的主体，通过问题的创设来引发学生积极主动的思考，而不是直接的去告诉学生答案。同时当学生的答案与学习内容有所偏颇的时候教师应多给予学生鼓励而不是持否定的态度。此外，在坚持学生主体地位的同时，教师还应注意对学生创造力的培养。

2.与生活实际相联系的原则

教师在运用情境教学的过程中，应注重问题情境与学生的生活实际相联系。首先，教师应当充分的了解学生，包括学生的认知风格、学生的认知发展和学生已有的知识掌握程度。其次，教师在创设问题情境时应当尽量的与学生的生活相联系，让学生能够在生活中找到解决问题的答案或者将所学内容能够应用到实际生活的问题解决中。

3.适度性的原则

教师情境教学中的问题创设应坚持适度性的原则，太简单的问题学生会不感兴趣，太难的问题学生则会感到无从下手。对于问题的创设，教师应把握学生的最近发展区，了解学生已有的知识水平，这样才能够创设适度的问题情境。同时，教师还应注意到小学生的数学学习是一个循序渐进、从易到难的过程。

4.快乐体验的原则

教学的过程与结果同样重要，在情境教学中教师应当注重学生情感的体验，坚持快乐体验的原则。小学数学的学习应当是愉快的轻松的，因此教师应当尽量在轻松愉快的气氛中去引导学生解决问题，而不是让学生将数学学习视为一种任务或者是负担。只有这样，才能够让小学生真正的喜欢上小学的数学课堂，进而更好的为今后的各种学习奠定良好的基础。

二、小学数学教学现状

（一）教师对于数学教学认识有偏差

新课改以来，很多教师都能够很好地认识到学生在教学过程中的主体地位，依据新课改的教学理念对其教学方式进行有效的调整。但是，仍有部分经验丰富的老教师依然坚持传统的教学方式，在小学数学的教学中以传统的传授式教学为主，忽视学生学习的主动性。在这种教学下，学生的数学学习较为被动，缺乏数学学习的动力和兴趣，从而导致在今后的学习生涯中对数学感到十分的厌恶，甚至对其他理科的学习也会产生负面的影响。为此，教师应该改变传统的教学理念，坚持新课改中的学生主体地位，充分发挥学生数学学习的主动性。

（二）教师对于情境教学法的应用不够灵活

情境教学法是体现学生主体地位调动学生数学学习积极性的有效教学方法，但是这并不意味着所有的数学教学都必须采用情境教学法。有些教师在数学教学中一味地追求情境教学，从而使得情境教学法变得泛化，过于流于形式。同时，教师在对于情境教学法中问题的创设也过于机械，严重地脱离了学生的生活实际，不利于学生学习能力和探究能力的培养。为此，教师需对情境教学法有正确的认识，灵活的运用情境教学法进行小学数学的教学。

三、如何将情境教学法应用在小学数学教学中

（一）情境教学法中问题情境的创设应与学生实际生活相联系

教师在运用情境教学法对于数学问题进行创设时应当与学生的生活实际相联系，这样才可以调动学生的学习兴趣，让学生对问题的答案进行主动的探索。同时，在创设问题时还应坚持适度性的原则，善于把握学生的最近发展区。例如，在对学生进行“折扣”问题的教学中，教师可以通过创设有关生活中文具店学习用品的打折促销活动的问题情境，学生将“折扣”与生活实际相联系，进而可以更好地理解折扣是指“现价是原价的百分之几十”。

（二）重视游戏在情境教学法中的积极作用

小学生有着好奇心强、活泼好动、注意力容易分散的特点，且其认知发展处于具体运算阶段，逻辑思维较差，感知能力较强。游戏活动具有很强的趣味性，可以很好地引发学生的好奇心和吸引学生的注意力，因此教师应当重视游戏在情境教学中的积极作用。教师在应用情境教学时可以适当的引入游戏活动，通过游戏可以增强小学数学课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。例如，在学习3的倍数的时候，教师可以采用“拍3令”的游戏方式进行导入，让学生从1到50进行顺次报数，当说到3的倍数时学生不许报数而要拍一下手，下一名学生继续报数。通过这样的方式可以在活跃课堂气氛的同时让学生对3的倍数的特征有初步的感知，进而更好地学习新课的内容。

（三）情境教学应与教材紧密联系

教师在运用情境教学法进行数学教学时应将数学情境与教材的内容紧密联系，不能一味的只注重情境创设而忽视教材所要学习的重要内容。教材是教师进行小学数学教学的依据，情境教学法在小学数学教学中运用的目的就是为了让学生更好的理解教材上的知识。所以教师应加强对小学数学教材的理解，并提高对教材的驾驭能力和创新能力，在情境教学法的应用过程中，教师应当切记与数学教材紧密联系，千万不要一味地追求情境教学的形式而“检了芝麻丢了西瓜”，导致舍本逐末的严重后果。

综上所述，情境教学法在小学数学的教学中可以引发学生对于数学问题的主动思考，进而调动学生学习数学的积极性，是一种可以充分发挥学生主体地位的教学方法。在进行情境教学时，教师应当坚持以学生为主体的原则、与生活实际相联系的原则、适度性的原则和快乐体验的原则。针对目前小学数学教学中所存在的教师对于数学教学认识有偏差和教师对于情境教学法的应用不够灵活的问题，教师在数学教学中应注重情境教学法的应用，并坚持将问题情境的创设与学生实际生活相联系，重视游戏在情境教学法中的积极作用，同时还要坚持情境教学与教材紧密联系。

参考文献：

[1]汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].赤子，2015，（02）：194.

[2]赵华.浅析情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程，2009，（11）：12.