浅析提升语文核心素养从培养学生好的阅读习惯开始

张艳秋

帮助学生不断提升语文核心素养，不断成长，是我们中学语文教师的职责所在。培养学生好的阅读习惯，是提升语文核心素养的关键一环。教师应该从兴趣入手培养学生好的阅读习惯，并适时地给予科学的引导，不能放任学生盲目阅读，培养学生终身阅读的好习惯，全方位的提升学生的语文核心素养。

语文核心素养阅读习惯语文核心素养，是学生在语文知识的学习和运用过程中，体现出来的在认知能力、情感态度、审美情趣、道德修养、行为习惯、思想观念方面的综合素养体现。这些素养是学生未来进行其他学科的学习和进入社会与人沟通交往时必不可少的基本素养。帮助学生不断提升语文核心素养，不断成长，是我们中学语文教师的职责所在。而培养学生好的阅读习惯，则是提升语文核心素养的关键一环。目前，我们的中学语文阅读教学，还保持着传统的教学模式，以教材文本为纲，围绕有限的文本资源，展示细嚼慢咽的精细化分析讲解，从字、词、句、段、章逐一的分解开来，一篇短短的文章，讲解到心力憔悴，分析到支离破碎——生怕学生听不懂，学不会，最后还要布置一大堆的课后练习巩固之。本该生动活泼、主题鲜明的母语教学，被我们咀嚼的干巴巴、冷冰冰。教师讲着毫无生趣，学生学着没有兴趣。而再看我们的学生那可怜的阅读量，好一点的，在老师和家长的监督下，勉强把本学段的必读书目读完，就初中学段来看，就是《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《西游记》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《巨人三传》等这些，一学年两三本书，不可否认，这些书都是经典，很有代表性，但还远远不够去完成提升学生语文核心素养这样艰巨的任务。要知道人类的优秀文明浩如烟海，好的书籍更是灿若群星，哪里能局限在那么小的一部分呢。长此以往，不仅无法实现对学生语文核心素养的全面提升，更是对我们语文教育的师资方面的人力资源的投入和学生的学习时间分配方面的投入的极大的浪费，没有效率，何谈效益？德国教育家阿·第斯多惠说：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。”可见，无论帮助学生是寻找真理的过程，还是帮助学生学习知识的过程，都存在着一个从归纳到演绎，或者从演绎到归纳的过程。初中语文的阅读教学也是如此。与其把时间浪费在对教材文本的过度解读上，不如放手让学生去到书籍的海洋中任意驰骋。因此，提升学生的语文核心素养，要从培养学生好的阅读习惯开始。

一、好的阅读习惯的培养，从阅读兴趣的培养开始

“兴趣是最好的老师。”任何好的习惯都是可以从培养兴趣开始的，好的阅读习惯也是如此。初中生虽然已经过了探知世界的好奇心最强的阶段，但依然会对自己感兴趣的事物孜孜以求，这一时期略带理性的继续探求知识的行为，渴望被肯定，一旦被赋予外部力量的鼓励，如父母或老师、同学的肯定，那么无疑会激发他们探索新知的积极性。好的阅读习惯的培养，需要适时的成果激励，帮助学生获得成就感。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”例如，可以通过给学生讲各国著名作家写作的故事，读书的故事，通过读书获得人生的成功的故事等等，在培养他们的人文精神，文化素养的同时，帮助他们认识到读书的价值与意义。还可以通过参观图书馆，到书店选书等活动，给学生推荐有趣味的图书来培养学生喜欢读书的兴趣。由学生自发组织好书推介会、阅读心得分享会等，让学生自发的组织开展阅读成果分享，在分享中互相学习，互相启发，互相促进，开阔视野，并相应提高他们的语言表达能力、信息搜集能力、阅读鉴赏能力等多方面的语文核心素养。

二、好的阅读习惯的培养，需要教师的科学引导，不能放任学生盲目阅读

新型的师生关系，强调以学生为主体，但并非放弃教师的主导地位。学生的学习经验毕竟是有限的，不能放任他们盲目的进行自己的学习活动，需要以教师为主导，通过教师的课堂指导，来完成相关的学习活动。好的阅读习惯的培养，也是如此。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说：“凡是学生自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导学生：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”英国教育家洛克在《教育漫话》中也说：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”培养学生好的阅读习惯，提升语文核心素养，需要教师的科学引导。首先，教师是学生通过阅读打开更宽广知识宝库的引路人，要不断通过自身的知识、修养、素质来影响学生，教师应该带头读书，给学生做出表率，起到示范的作用。“榜樣的力量是无穷的。”一个喜欢读书的教师，本身就是学生的一个标杆。其次，对学生阅读范围的启蒙是必不可少的。教师应在精心筛选的情况下，把适合初中生阅读，具有审美价值，内容精彩，富教育意义的优质图书推荐给学生，让学生对阅读书目有所了解的基础上，进行选择性阅读，提高阅读效率。此外，教师还应指导学生坚持写读书笔记，达到对所阅读书籍的深入思考，并可间接锻炼写作能力，有着一举两得的作用。在这些措施的引导下，学生逐渐建立起良好的阅读习惯，长期积累，对语文素养的全面提高大有裨益。

三、好的阅读习惯的培养，立足于对学生终身的学习习惯的培养

新课标指出，“要逐步培养学生探究性阅读的能力”“提倡多角度的、有创意地阅读”。高超的教育手段是“授之以鱼”不如“授之以渔”，与其把生吞活剥的知识填鸭给学生，不如传授给他们自己到知识的海洋中去捕猎的能力，帮助他们形成好的阅读习惯，让他们根据自己的兴趣方向自由的去选择，自己去获取。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，那么既使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”同样，在语文学习过程中，好的阅读习惯的培养应该立足于对学生终身的学习习惯的培养。学校教育目的是为社会培养在知识、技能、道德修养等各方面素质都非常优秀的人才，使他们能更好的适应社会的需要。而好的阅读习惯的养成，为学生开辟了广阔的自主学习之路，这正是培养语文核心素养的有效方法。

总之，正如苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”教师要适时引导，通过好的阅读习惯的养成和阅读实践体验，为学生开启一段美的历程，让语文学习过程变得美好而不枯燥，在潜移默化中完成对学生语文核心素养的提升，是我们中学语文教师应当积极尝试的提高语文教学效率的有效途径。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐潇潇.语文学习习惯养成教育研究[D].湖南师范大学，2007.