高职检验专业的生理学课程设计

王赞+毛双法

摘 要：生理学是医学及相关专业的重要基础课程。根据高职检验专业培养目标及岗位需求，四川卫生康复职业学院生理教研组对检验专业的生理课程进行了重新设计，主要是结合专业培养目标，确定教学目标、教学模式和教学评价体系。

关键词：生理学；高职检验；课程设计

生理学以生物学、化学、物理知识为基础，融合了组织胚胎学、免疫学、解剖学、遗传学等学科内容，是研究正常人体生命活动现象的运行机制及其调节的一门功能性学科。它是医学及相关专业的重要基础课程，也是检验专业的必修专业基础课程。它为检验专业学生后续学习血液检验、临床检验、生化检验等专业课程奠定重要的基础。

高职检验专业的学生毕业之后，一般是到医疗保健机构从事临床检验等方面的工作。因此，在教学目标的确定及教学过程的设计中要紧紧围绕职业教育要求，以能力素质目标为导向，突出理论与实践的有机结合，融入人文素养的教学理念；同时，还要贯彻“需用为准，够用为度，实用为先”的教学原则。

一、结合专业培养目标，确定教学目标

根据国家职业教育的培养目标，结合高职医学检验专业的目标与特色，整个生理教研组对医学检验专业的生理学进行了重新定位，并确定相应的教学目標。整个课程设计针对检验专业的培养目标，合理组织教学内容，强化基本概念知识的理解和操作技能的培养，突出检验专业课程的联系，注重与后继课程的衔接，从而起到“承前启后”的作用。

此外，为了更好地优化教学内容，对生理学教材做出以下的调整：

把部分分子机制、假说性学说内容删减，因为学生反映听不太懂，以后用不上。

把部分内容改为自学，比如消化、能量代谢，因为学生已有相应基础，可通过小组合作或者个人自学的方式实现教学目标。

增加了一些生理意义与临床检验及新知识的相关内容。

二、采用灵活多样的教学模式

根据高职学生的思维特点，结合学院实际情况，整个生理学的教学采用灵活多样的教学模式，主要包括：

探究式：适合于合作学习且易于体验的内容，积极地引导学生思考问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，比如学习心血管瓣膜在心动周期中的开闭状态。

传递式：讲授使学生快速有效地掌握较多的信息，如细胞的生物电现象，神经—肌肉接头生理。

自学辅导式：适用于难度适中，学生较感兴趣的内容，培养他们独立思考、自主学习的能力，如学习消化与吸收。

示范模仿式：主要体现在技能训练的教学内容上，学生在模仿中自行改变行为，强化正确动作要领。

整个教学，实现传统（黑板、挂图）与现代（计算机、投影仪）教学手段相结合。授之以鱼，不如授之以渔，为了实现这样的目的，生理学教学采用了多样性的教学方法，主要包括启发教学法（调动学生，引导学生知识内化）和任务驱动法（问题驱动，使学生的能力得到有效的提升）。此外，整个生理学的教学过程中，根据学生的特点及学习兴趣，采用了行之有效的学法：自学章节进行读书指导，解惑答疑、技能操作上实现理实结合、小组合作学习法；从而调动学生的自主学习、探究学习、合作学习积极性，使学生在知识目标、能力目标、素质目标全面的提升。

三、完善教学评价体系

根据国家职业教育制订的人才培养模式，学校制订了有效的教学评价体系，包括教师教学效果评价和学生学习效果评价体系。

首先，教师教学效果的评价实行同行、两级督导听课的方式，由系部和学院督导教师不定期抽查课堂教学质量，指出不足并给予建议。此外，由学生代表对教学信息反馈意见与任课教师实时交流，促进教与学有机的融合。

其次，学生学习效果的考核评价包括：期末闭卷考试，内容包含要求学生掌握的基本概念等，占总评的40%；平时成绩（出勤和课堂表现）占10%；阶段性测试成绩（期中和各个实验）占20%；期末技能考核（专业能力与方法能力）占30%。这种评价体系更加注重素质能力的培养而不只是关注结果，从而实现多重评价。

四、教学反思

医学院检验专业生理课程设计实施，坚持学生全面发展、促进就业的理念，采用灵活多样的教学模式、多样化的教学方法与学习方法，注重理论与实践有机的结合、主客观相结合的多重评价体系。当然，很多问题值得去反思，例如，探究式课堂要警惕假象，课堂回答问题活跃不等于思维活跃，需进行正确的判断和有效的引导，过程考核评价标准不够细化，有一定操作细节需改进。

参考文献：

[1]李小媚，舒安利，等.高职高专院校生理学精品课程的建设与实践[J].现代医药卫生，2012，28（17）：94-95.

[2]肖骞.激发学生对生理学学习兴趣的几种方法[J].医学信息，2010，23（7）：73-74.