信息教育环境中教学方式的动态化调整

杨维国+许红叶+陈安生+刘娜

摘 要：古有“因材施教”，今有“教学方式动态化”，其终极目的都是提高教学质量。本文就教学方式的动态化调整做了深层剖析，强化了认知方式在教学方式中的核心地位和引导地位，同时，给出了调整的四大要素，为高职教师更好地应用世界大学城平台提供参考。

关键词：世界大学城；教学方式；高职；动态化调整

随着智能手机、平板电脑和光纤宽带的高速发展，现在的教学环境也在不断变化，从传统的投影仪和多媒体教学环境，到采用世界大学城远程平台进行教学，教学终极目的都是为了让学生学到更有用的知识，提高学习效果，培养学生的高素质、高素养。为了得到更好的教学效果，教学方式的动态化变得越来越重要，因此，笔者开展了在信息环境中开展教学方式的动态调整这一研究。

一、教学方式调整的“牛角”

教学方式动态调整，首先要摸清教学方式的脉络，关键在于结构方面的调整，即“调整之牛角”。抓住结构调整，后续的其他调整将变得比较容易。经过解构和重组后，得到的教学方式体系是一个“坛式结构”，主要包括社会认同、认识方式、行为方式和教学组织四大层面。因此对教学方式结构的动态化调整也应从这四个方面着手。四个层面的核心是认识方式，这一层面关系教学成败。

二、教学方式动态化

笔者从以下三个方面对教学方式的动态化逐一阐述。

1.传统教学方式

“讲授式”、“探究式”和“讨论式”是经典的三种教学方式，其中“讲授式”的应用最为广泛。但是传统的教学方式的开展，主要是在课堂上进行，课后做作业。如果学生有学习困惑，只能通过QQ留言、电话（紧急时）或者下次上课时进行答疑，解答可能不及时，同样的问题有可能很多学生都会出现，这样的话重复劳动，效率低下。

2.时尚教学方式

“订单式”、“双证书式”和“现代学徒制”是近10年比较流行的教学方式，很多高职院校目前正在推广使用，很多培训机构在给教师培训时也经常采用，这些教学方式给传统僵硬的教学方式注入了新的活力，但是仍旧脱离不了传统教学方式的瓶颈，并没有真正地落到实处。比如“订单式”，很多学校其实就是“保护式”，比如某铁路局只招某省的生源，或者将某省的生源全部放在一个班，这就是所谓的订单班，方式特别僵化，近亲繁殖，导致培养效果不尽如人意。

3.空间环境下的动态化教学方式

2010年Wi-Fi迎来了高速发展的黄金时期，超市、宾馆、飞机场都有Wi-Fi信号，甚至有的学校（如广州番禺职业技术学院）在经过详细论证后在校园范围全面开放了Wi-Fi。恰在此时，世界大学城远程平台也蓬勃发展，教学方式迎来了新的变革机遇。

相对于教学方法和教学手段，教学方式的变革要困难得多，很多教师为此付出了辛勤的劳动，但是由于条件限制，很多变革即使成功了，也是小范围的，根本没有得到推广，没有传承下来。世界大学城平台让这种变革加速，全国教师都可以通过大学城交流，有好的教学方式，很快就能推广，在推广的过程中，大家相互交流，使得新的或改进型的教学方式应用面更广泛。目前来说，最盛行的就是空间交互式教学方式。这种教学方式依赖于两个支撑点，一是世界大学城平台的吸引力，当前最具有实力的竞争对手就是微课和慕课。二是Wi-Fi的开放。以前的学生是教室-食堂-宿舍-图书馆四点一线。现在还需要加上Wi-Fi大学城平台，如下图所示。

三、动态化调整

教学方式的动态化调整需要从以下四个方面着手。

1.结构角度

教学方式在结构层次上分为社会认同、认识方式、行为方式和教学组织。随着世界大学城平臺在全国的普及，越来越多的教师认同了平台对教学方式的冲击，这里面的关键首先在于社会认同层面中教师心态的调整。对于新事物，人们总是抱着既好奇又畏惧的心态来看待，这时我们就需要树立典型。当空间使用者的软环境（教师和学生、教师和教师）和空间平台的硬环境（交流方式是否便利，通道是否流畅）达到深度融合，才能使得教学方式活起来，提高教学质量。下面我们给出结构四大层面的核心要素。

（1）社会认同（心态、师德、知识、特质、价值观）层面

核心：价值观

（2）认识方式（设计、指导、资源、评估）层面

核心：指导+资源

（3）行为方式 （管理、技术、作业、传播、对接）层面

核心：对接

（4）教学组织（导入、分组、一课、实践、二课）层面

核心：导入

2.课程角度

西南大学李森教授在教学方式的选择上，非常重视课程的特点，认为教学方式的选择应根据学科特点、学生特点来进行。

高职院校的课程设置分为：人文素质课、职业岗位技术课、职业拓展课和公共选修课。在教学方式上，不同的课程也有所不同。以湖南高铁职院铁道工程专业相关课程为例。人文素质课和公共选修课教学方式相对来说灵活一些，学生比较容易接受。

课程角度的动态调整，一是要把握课程本身特点，二是要把握学生年级。现在高职院校学生主要分为两类，三年高职（高考或单招）和五年高职（初中）。不同的年级，同一门的教学方式也应该有所区别。刚开始可以采用传统式教学方式，学生适应后可以采用空间环境下的动态化教学方式。

学校需设立世界大学城教学工作站，设站长一名（正科级），副站长一名，工作站干事每系一名，全面负责高职学院世界大学城课程教学方式对接。教学方式高于教学其他层面（如教学方法、教学手段、教学艺术），属于金字塔顶端，是教学核心。

3.教材角度

从内容更新速度来说，教材更新是非常慢的，现在很多教材多是你抄我抄大家抄，独具特色、满足教学需求的教材越来越少。而教材属于教学方式的认识方式层面，属于内在属性。这就意味着，如果教材不好，将极大地影响教学效果。为此，可以从以下几点着手。

（1）持续更新教材。首先由教育厅牵头，组织精干教师编写符合本专业发展的、符合学生认知需求的教材，年年更新。人文素质课这方面做得比较好，教材图片比较多，很多都是彩色的。成本提高部分，可以申请“信息环境教学改革特别专项资金”扶持，专款专用。

（2）教材电子版可部分免费开放，部分收费开放。更多地考虑手机阅览效果，不要只是将教材内容原封不动地发送到手机中，这样太单调，应该多一些图片、动画、微视频等，这种体验式的教学方式完全迎合了学生“机不离手”的现状，从某种角度看，教师是为学生服务的，那服务效果取决于学生掌握知识和能力的效果，因此教材的动态调整是发展趋势。

（3）开发“立体化教材”。随着教育信息化的全面推行，立体化教材成为以后的发展趋势，世界大学城提供了绿色环保的平台支持，我们在开发立体化教材时，可以将图片、视频、图集、实例上传到世界大学城，然后生成二维码，将二维码编入教材，上课时，学生通过扫描二维码就可以看到立体化学习资料。对教材的更新，应根据学科特点，有计划地更新。立体化教材将随着教育信息化的持续推进，成为今后的发展方向。

4.学生角度

现在不少高校采取“教室手机袋”的教学手段。学生上课时将手机放入手机袋，下课时拿回。从表面上看似乎提高教学效果，但实际情况并非如此。课下学生访谈中，很多学生对此态度是不以为然，认为作用有限。

“教室手机袋”类似于学生上课睡觉，老师要求学生站起来听课，老师尽了教书育人的职责，但教学的终极目的，提高教学质量，到底达到了没有，这不好说。从课后与学生的沟通中，我们了解到“教室手机袋”作用有限，部分学生准备了两部手机，一部用来应付检查，另一部用来上课玩；即便是交了手机的同学也不一定听课，睡觉和聊天也在课堂上很普遍。因此，纯粹的限制不如积极引导，将手机合理应用。手机既可以作为一种生活工具，也可以作为一种教学或学习工具，随着智能手机功能越来越多，APP不断被开发，我们也可以开发一些教学APP来辅助教学，不过这其中有一个制约因素就是Wi-Fi。目前高职院校放开Wi-Fi的屈指可数，这成为手机辅助教学一大阻力。

好奇是学习的第一动力，智能手机的普及，很多学生都成了“低头族”，我们完全可以在上课时将手机利用起来。让智能手机参与到课堂教学，作为教师和学生在教学过程中第三元素，而不是限制，应该很好地利用。上课前发布信息（QQ/微信），信息的方式可以是二維码，从教学方式第二层面认识方式（设计、指导、资源、评估）角度来说，资源很重要，但是现在的资源多而杂，这就需要教师首先把关，选取精华。古有“因材施教”，今有“教学动态调整”，其终极目的都是为了提高教学质量。

教学方式是教学过程中的金字塔塔尖。教学方式动态调整的核心是认识方式的调整，调整的要素是结构、课程、教材和学生。本文在调整时非常重视智能手机的参与，在上课时没有硬性要求学生将手机放入手机袋；鼓励多开发一些好的APP，因为教学应当是服务于学生，提高教学质量、加强人文素养是教学的终极目的。

参考文献：

[1]李森，王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究，2010（12）.

[2]杨维国.基于世界大学城高职教师个人空间的教学方式研究之一——教学方式的内涵及分类[A].建筑科技与管理学术交流会论文集，2014（11）.

[3]赵茜，王佳论教师教学方式的转变[J].教育科学研究，2012（2）.

[4]李森，杨正强.论教师的教学方式及其变革[J].当代教师教育，2008（1）.

基金项目：全国教育信息技术研究“十二五规划”2014年度专项课题“基于世界大学城高职教师个人空间的教学方式研究”（项目编号：146231678）；湖南高速铁路职业技术学院2014年度院级科研项目（项目编号：GTYJC2014.04）。