建筑学毕业设计CDIO教学模式思考

曾磬 韩晓娟

(湖南城市学院建筑与城市规划学院 湖南益阳 413000)

建筑学毕业设计CDIO教学模式思考

曾磬 韩晓娟

(湖南城市学院建筑与城市规划学院 湖南益阳 413000)

针对当前建筑学毕业设计的教学困境，参照CDIO工程教育理念，提出了建筑学毕业设计在设计选题、建筑设计、成果表达、评价反馈等方面的几点建议，初步探讨了建筑学毕业设计教学新模式。

CDIO;建筑学;毕业设计;教学改革

0 引言

一直以来，建筑学毕业设计在本科专业培养计划中占有重要地位，也是培养学生工程实践能力和创新应用能力的重要环节。如何满足建筑业界对毕业生实践能力和应用能力的日益增长要求，需要对建筑学专业毕业设计的教学模式进行积极思考和改革探索，以适应社会需求。

基此，本文拟针对当前建筑学毕业设计的教学困境，参照CDIO工程教育理念，提出了建筑学毕业设计在设计选题、建筑设计、成果表达、评价反馈等方面的几点建议，初步探讨了建筑学毕业设计教学新模式。

1 CDIO工程教学模式简述

经过4年研究，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学创立了CDIO工程教育理念。CDIO即构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，鼓励学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO工程理念继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，包括一个愿景、一个大纲和十二条标准，使工程教育改革具有更加明确的方向性和系统性。

CDIO教学模式以企业需求为目标，培养构思、设计、实现、运作等技能，强调在基础理论中掌握实践知识以适应其环境。CDIO工程教学模式能充分体现工程教育的全过程，注重基础理论知识与工程实践能力，其原理简单、适应力强。将CDIO工程教育模式引入建筑学专业毕业设计，显示了建筑学专业人才的能力结构特征，与建筑学专业的教学特点相适应。

2 建筑学毕业设计的教学困境

2.1 课题选择单一，缺乏创新

建筑学的工程应用性较强，在毕业设计选题方面存在一定问题，诸如课题过度强调建筑规模，综合性不强;课题单一，主要集中于住宅、办公等单体建筑项目;题目重复使用率较高，差异性不大;脱离实际工作，假题假做成主流等等。毕业设计课题很难体现建筑学专业的培养目标，打击了学生的积极性，导致毕业设计的质量不高。

2.2 指导模式与课程设计类似

毕业设计的任务要求、指导方式、成果要求等与专业学习阶段的课程设计基本类似。教师制定毕业设计任务书，学生按照任务书要求完成建筑外环境设计、功能分区、流线组织、立面造型等教学内容。归根结底，只是建筑设计规模大一点，功能流线关系复杂一点，成果质量要求高一些而已。教学过程注重具体内容和详细设计，缺乏对项目进行论证与策划［1］。

2.3 与相关专业缺乏协作

建筑设计是一项整体工程，需要规划、建筑、结构、水电、暖通等多专业的协作与配合。建筑学专业的学生在进行毕业设计时，大部分都是只限于本专业，各自完成设计，缺乏对课题进行前期策划、场地设计等等。很多学生并不了解相关专业的要求，更没有彼此之间协作与配合的经验，设计时缺乏整体意识。

2.4 过程管理缺乏反馈机制

随着就业升学压力的逐渐增加，学生在毕业设计阶段忙于研究生复试、工作面试、公务员考试等等，难以保证完成毕业设计的时间。真正用于毕业设计的时间骤减，甚至只是把毕业设计当作课程设计来应付了事，教学质量和教学效果显著下降，过程管理往往成为一句空话，反馈机制也形同虚设，实质性效果不佳。

3 CDIO模式在建筑学毕业设计中的运用

建筑学毕业设计具有较强的时代特征［2］，社会需求变化、个体个性发展、当代教学水平等都使得毕业设计教学更具前瞻性。CDIO教学模式在建筑学毕业设计教学中系统贯穿，力求改变学生被动设计和教师被动指导的地位，转变为以毕业设计教学为全过程，以学生为主体的CDIO毕业设计教学新模式。

3.1 构思——设计选题阶段

3.1.1 选题标准具有科学性和多样化

建筑学毕业设计选题应促进教学、科研、实践有机融合，故应有科学的选题标准。针对不同课题类型，对其任务规模、难易程度、成果要求等制定科学规范的教学目标，并且对每类课题有明确要求。另外，选题还应因材施教，使各类学生能充分发挥其设计能力，并鼓励优秀学生自主创新。

多样化选题有利于调动学生的积极性，并能满足不同爱好、不同个性的学生需求。毕业设计选题应结合实际工程，将功能、空间、立面造型、场地环境等各方融合，和规划设计、保护更新、改扩建工程相结合，走多样化的选题道路。

3.1.2 选题应注重真实性

题目选取应尽量采用真实的实际工程项目。现场环境和场地信息为学生提供了较为复杂的设计背景资料，促使学生自觉去考察地形、分析环境，为后期设计主动收集资料、现场调查，奠定设计基础。

例如，在选题中根据本城市拟建建筑单体、规划群体等实际项目做毕业设计。教师对这些自身参与的项目经验丰富，视野开阔;学生对这类选题有极大的兴趣，自发、主动地去考察地形、收集资料，学习积极性大大提高，调研报告质量大幅度提升。

3.2 设计——建筑设计阶段

3.2.1 加强科学研究对实践的教学引导作用

注重坚持科研对生产实践的教学引导作用，强调将研究的调查方法、分析过程等运用于建筑设计中，促进建筑思维。鼓励学生针对现象提出自己的见解，并在设计理念、设计方式上有所创新。在毕业设计阶段，设立专门为毕业设计服务的试点工作室，将导师项目与毕业设计紧密结合起来。学生参与导师项目或者自主选择设计任务，师生互动以提高毕业设计效率，为学生的今后执业打下基础。

3.2.2 注重建筑设计的逻辑性和场地唯一性

在各种设计潮流影响下，学生比较容易走进片面追求设计效果和盲目模仿大师作品的误区。在毕业设计中，学生纠结于复杂题目中场地、功能、空间、造型设计中的矛盾所在，却往往忽视了对基地与环境的思考，缺乏深层次的分析，忽略了建筑设计应以解决实际遇到的设计问题作为出发点，有目的地进行设计创新和突破。通过模拟场地环境，塑造由外部环境和内部功能共同挤压而成的建筑方案［3］。

3.2.3 各专业协调配合，整合深化设计方案

在建筑设计中，合理运用结构、构造、材料等知识，对前期建筑形态深入研究，结合结构特点做进一步调整优化，并结合方案实施的可行性进行技术探讨，使其设计意图与技术特征统一为一个有机整体，引导学生将方案创作设计趋向于技术理性思考。

例如，尝试在建筑、结构、给排水等专业进行联合毕业设计，将不同专业同学组成小组，建筑为龙头，各专业协调配合完成毕业设计。指导教师团队也由各专业老师组成集中指导。通过不同专业联合设计的尝试，锻炼学生的分析能力、表达沟通能力和团队合作能力，更好地培养学生的工程实践能力，真正做到理论与实践相结合。

3.3 实现——成果表达阶段

3.3.1 设计成果应完整体现设计过程

毕业设计成果分为两部分，即阶段成果和最终成果。阶段成果根据任务书设定的阶段完成时间，学生自主在网上提交，教师给定阶段成绩。最终成果不仅要求绘制总平图、平面图、立面图、剖面图等常规图纸，还必须强化对基地环境的分析，深化图纸说明，完整表现设计与空间的关系。

比如，在成果验收阶段，要求学生编写设计说明，包括建筑方案，交通疏散，防火防灾，生态环境分析等构思设计说明;总图设计要求表达场地的地理位置、场地特征、建筑布置、道路广场、绿化小品、停车位布置、出入口位置及场地环境设计等;功能分析图包括建筑创作的立意构思、流线、景观、文脉、环境、空间模式、功能组织及外部造型等等。

3.3.2 全方位评判毕业设计成果质量

毕业设计成果的质量要求应该是全方位评价，最终成果以电子文档和手绘图纸的方式提交。在评判毕业设计成果阶段，结合学院实际情况，认真修改了评价标准。

评价标准包括诸如建筑设计功能合理、立面造型具有艺术性;建筑方案有一定特色;有较强的设计能力和美学修养等等。将评价标准细化，让学生更清楚明白设计要求，以便其主动完善设计成果。

3.4 运作——评价反馈阶段

3.4.1 阶段评价和联合评价并用

毕业设计注重过程管理，要求教师在答辩前认真审图并做好相关记录，答辩过程做到问题难度与数量基本持平。毕业设计评分采取阶段评价和联合评价并用的方式，以利于保证评价过程的客观性。

阶段评价主要是指指导教师评阅阶段，分为调研、一草、二草、正图等阶段，根据分项逐一网上评分。联合评价分为指导教师评定(50%)、评阅教师评定(20%)、答辩小组评定(30%)，每部分又对学生的设计构思、立面造型、方案表达、技术规范、答辩过程等方面联合评分。

3.4.2 建立毕业反馈机制

毕业设计答辩结束并不代表毕业设计工作的完成，还应该做好毕业反馈工作。例如，定期跟踪走访毕业生的工作单位，寻找教学与工作实践之间的衔接点;组织毕业生座谈会，收集学生对教学的改革意见等。根据这些反馈建议，在今后的教学中不断改进，不断完善。

4 结语

建筑学专业的毕业设计是一个完整的教学环节，如何把握教学效果，重在明确目标、注重过程和细节［4］。将CDIO工程教学模式引入建筑学毕业设计教学，可操作性强，能激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，培养学生的团队协作意识，具有重要的教学指导意义。建筑学毕业设计教学的改革在构思、设计、实现、运作等方面，应针对学生个体差异、地方学校特点等进行改革尝试，旨在寻找更好的培养学生工程意识和实践能力的教学策略。

［1］ 张莉娟，武鹤，葛琪，等．基于团队模式的建筑学专业本科毕业设计改革与实践［J］．中国冶金教育，2014(5): 49－51．

［2］ 蓝刚.建筑学专业毕业设计教学的实践探索［J］．山西建筑，2008，34(5):230－231．

［3］ 孙明，牟晓梅，秦鑫，等．黑龙江省高校建筑学专业毕业设计CDIO教学模式研究［J］．安徽农业科学，2015，43 (16):371－374．

［4］ 肖大威，黄翼，许吉航．建筑学毕业设计教学的思考［J］．华中建筑，2006，24(5):135－138．

Thinking on the CDIO Teaching Mode of Architecture Design for Graduation

ZENG Qing HAN Xiaojuan
(Architecture and Urban Planning School，Hunan City University，Yiyang 41300)

Aiming at the teaching difficulties of present architecture design for graduation，the suggestions for architecture design for graduation on design topic selection，architecture design，results expression，evaluation feedback and other aspects were proposed through referring to CDIO engineering teaching idea.Moreover，the preliminary discussion on new teaching modes of architecture design for graduation was implemented.

CDIO idea;Architecture;Graduation design;Teaching reform

TU2

A

1004－6135(2017)02－0099－03

2014年湖南省普通高等学校教学改革项目立项资助(湘教通〔2014〕247号)

曾磬(1979．12－ )，女，副教授。

E-mail:306750179@qq.com

2016－11－10