大学英语文化教学中英语诗歌的运用及意义

梁 斌

大学英语文化教学中英语诗歌的运用及意义

梁 斌

（湖南师范大学，湖南长沙，410006）

诗歌是语言艺术的最高表现形式，具有强烈的表达力，是高雅纯正的文学种类。英美诗歌是折射西方文化的一面镜子，通过对其鉴赏，可以探索到西方文化的传承与发展，可以探寻到西方社会背后深厚的文化底蕴。通过诗歌鉴赏和学习，可以有效提升学生的综合文化素养和跨文化交际能力，同时还能提升英语教学水平。通过合理分配诗歌学习的时间、合理选材、介绍诗歌背景等具体方式和手段，在大学英语文化教学具体实践中恰当运用，能够培养学生的文化素养、提高学生对英语学习的兴趣，从而增进学生对西方文化的了解和把握。

大学英语；文化教学；英语诗歌；意义；运用

诗歌是语言艺术的最高表现形式，具有强烈的表达力，诗歌语意精炼，词汇丰富，表达形式精美，语言色调细腻，是高雅纯正的文学作品。诗歌以独特的话语方式，记录了所属文化的细腻深邃的情感和人文风俗价值观，生动具体地呈现了所属文化的背景，体现了该种文化的微妙特点。

英美诗歌是折射西方文化的一面镜子，通过对其鉴赏，可以探索到西方文化的传承与发展，可以探寻到西方社会背后深厚的文化底蕴，可以了解西方文化中蕴含的思想观点、价值体系、看待世界的视角和方式，以及他们的抑扬褒贬。然而，在大学英语教学实践中，诗歌鉴赏却没有被充分运用，尤其是在非英语专业的教学中几乎完全被忽略。

原因有三方面：大学英语课时不足，非英语专业大学生英语水平普遍较低，大学英语老师师资队伍力量薄弱。但根本原因还在于人们错误的教育观念，即重能力、轻素质。但是在语言教学中，诗歌是其重要组成部分，文学素质和文化素质也是人才的重要素质之一，在高等教育中理应受到高度重视，英语诗歌也应当纳入到大学英语教学的体系中来。

通过英语诗歌可以有效地进行文化教学，提高学生学习英语的兴趣，提高学生文化学习的自觉性，同时还能够促进英语教学水平的不断提高。

一、文化教学的必要性和重要性

在大学英语教学中，文化教学概念与语言教学相对应，语言教学观照的主要是单词和语法等要素，而较少或不涉及目的语的文化背景知识，不注重学生交际能力的培养；文化教学则在语言学习中加强对所学语言国家的历史发展、地理环境、社会生活、风俗传统、价值体系、文学艺术、社会行为规范等方面的学习和了解。

（一）文化教学的必要性

文化教学是大学英语教学中非常重要的一部分。提高学生综合文化素养是《大学英语课程教学要求》的教学目标之一。经过多年的教学实践和反思，大学英语教学的文化导向已成为人们的共识，英语教学界已经普遍意识到文化意识在语言教学中不可替代的作用。教育部高教司于2004年颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，明确指出跨文化交际能力应是大学英语教学的重要内容和重要手段，以更好地适应我国高等教育发展的新形势，外语学习者需要习得的不仅是特定的目的语文化或特定文化的交际能力，而且还应该习得跨文化交际的知识和素质。培养学生跨文化交际能力，同时亦可以提高学生学习英语的兴趣和积极性。

（二）文化教学的重要性

无论在哪种文明中，语言和文化都密不可分，文化是语言产生的土壤，是语言产生和发展的基础；语言是文化的表达方式，又是文化的重要组成部分，对文化发展有重要作用。国外学者非常注重文化教学，海姆斯 (Hymes)提出“交际能力”这一概念，促使语言教学由孤立、枯燥的学习，转变为融合该语言国家的历史、文化、习俗的学习。美国语言学家克莱尔·克雷姆斯 （Claire Cramsch）在《语言教学的环境与文化》一书中提出文化教学在语言教学中不可或缺的观点，文化因素影响外语学习能达到的水平。一个人即使语言能力再强，如果不了解文化背景，运用该语言进行沟通时也会有重重障碍。

例如：《新世纪大学英语系列教材》综合教程第三册的第一单元课后一首以友谊为主题的诗The Best of Friends：

The Best of Friends

The best of friends,

Can change a frown into a smile,

When you feel down．

The best of friends,

Will understand,

Your little trials,

And lend a hand．

The best of friends,

Will always share,

Your secret dreams,

Because they care．

The best of friends,

Worth more than gold,

Give all the love,

A heart can hold．[1]

人类感情中友谊共通，在不同语言和文化中有共性，但是因为文化背景的不同，在语言表现形式上却有很大差别。通过鉴赏这首诗歌，学生可以了解和体会不同文化、不同语言对同样的主题表达方式的差异。在中华文化中，友谊通常这样表达：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，“友谊之树万古长青”，“人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心”等，而在西方文化中，一般情况下用金子比喻友谊深厚，深厚的友谊比黄金更有价值更贵重。同样是歌颂友谊，中西文化选择的意象和表达的方式不同，正因为其文化背景和社会价值体系不同，通过鉴赏分析，就可以对英语文化加深理解，促进英语语言学习。

随着英语学习的积累和深化，大学生英语水平有了很大提升，阅读能力和语言表达能力明显增强，英语文化教学的作用和地位日益凸显，与英语语言教学相辅相成。语言和文化的教学涉及到语言语感的发展。[2]我国英语教育长期受结构主义和行为主义的影响，偏重在语言形式的教学上，教学效率和教学水平明显受限。提高学生的英语文化素养是英语教育的一个根本目的，文学阅读可以更好的帮助培育学生的阅读兴趣。[3]强化文化教育，能够培养学生阅读西方文学的爱好，培养语感、拓宽视野，改变过去单一、机械的靠记忆、背诵、做题方式进行英语学习，能大幅提升学生的英语运用能力和交际能力。

二、英语诗歌在大学英语文化教学中的重要意义

英语文化教学体现在英语国家的人文地理、风俗习惯、社会风气等浅层表现形式上，最纯粹的精华是文学。文学作品反映了广泛的社会文化生活和丰富的思想内容，其语言的独特的美与和谐使它们具有无穷的魅力。英语诗歌这种文学形式，在英语文学体系中，极其丰富多彩，是英语语言文化的重要载体，流传下来很多脍炙人口的优秀作品，有些甚至可以与中国的诗歌媲美。

（一）英语诗歌文化内容丰富，是不可或缺的文化教学资源

英语诗歌作为教学资源的重要一部分，极富教学潜力，它是一种优美的艺术，无论从语言角度还是文化角度来看，都极具欣赏价值和鉴赏价值，帮助学生锻炼语言技能、内化语言知识、提高表达能力和文化素养。通过鉴赏诗歌，能了解英语国家人们的价值取向、行为规范和风土人情。英语诗歌，不仅可以帮助学生学习和运用语言，还能有效的提高文化意识，进而培养文化能力。因此，我们可以在英语教学中充分利用诗歌鉴赏，达到语言学习和文化学习的双重目的。

（二）英语诗歌造诣水平高，是文学艺术的精华

英国作家福斯特（Forster）曾说过，英国文学中散文或者其他文学作品不能数一数二，是文学造诣最高的诗歌，把英国文学地位提高到与希腊、法国媲美的高度。英语诗歌，对于英语学习者来说，是真实的语篇，是地地道道的英语本族语的素材，是原汁原味的学习资料，具有丰富的文化内涵，向读者展示了更广泛的学习外延。赏析英语诗歌，把握诗歌的韵律和节奏，充分体会诗歌的意境、文化氛围, 加深对西方文化和西方文明的了解。由此看来，学习英语诗歌，是了解英语国家文化，以及深入了解英语文学的重要途径，通过学习西方文化的精华，提高自身文化素养。

（三）英语诗歌记录了文化最微妙的特点，能够激发学生自主学习能力和学习兴趣

英国湖畔诗人华兹华斯(William Wordsworth)认为诗是一切知识的精华, 是整个人类知识面部上的强烈表情。英语诗歌节奏感强、便于记忆、背诵和理解，通过欣赏和学习不仅可以加深学生对英语语言文化的理解，可以提高其审美能力和文学鉴赏力，提高学生英语学习的积极性、主动性和能动性，通过语言交互，还能培养学生的交际能力，全面提高学生听、说、读、写、译等各项技能，更可以提高学生的综合素质。

（四）诗歌鉴赏可以提高学生的语感和语言理解能力

根据可拉申（Krashen）和哈默（Harmer）等的输入理论， 语言学习是输入（阅读、视听等）——吸收（加工、记忆）——输 出（说、写、译）的过程。[4]国内的大多数英语学习者，没有机会处于地道、真实的语言环境中学习，因此很难获取真实的语言输入。教科书等书面材料，则是经过改编，适合中国人学习的资料，不够贴近英语国家真实的语言环境。而英语诗歌为大学教师和学生提供了输入语言的真实素材，作为一个民族国家语言的精华，通过学习可以感受到诗歌的音乐性和典雅凝练的词汇，回味其“言之不尽”的意境，帮助大学生提升文化素养、丰富知识体系，大大提高学生的语言能力。

（五）英语诗歌意蕴内涵深刻，有助于培养学生的人文精神

流传至今的英语诗歌或是记录了某一时代的历史变迁，或是包含深刻的哲理，或是表达了人类最珍贵、最真实的感情，或是展示了历史沧桑、人生百态，或是表达了人们追求真善美、抨击假恶丑，或是探索人生意义、探求人生价值以及对生活的思考，隐含社会的价值追求和特定的意识形态，其大多数意蕴丰富、内涵深刻，意象丰富，表达形式别致。通过鉴赏学习，可以拓展学生思维领域与认知空间，提高审美能力，充实心灵，陶冶情操，感悟人生，有助于学生培养人文精神和人文素养。

三、如何将英语诗歌有效运用到英语文化教学中

对于一些英语基础较弱的大学生来说，对英语学习望而却步，更何况文化学习。尤其在未领略到英语诗歌魅力之时，会认为诗歌晦涩难懂，因此避之不及。在英语教学中，教师应从选材、教学方法、教学形式和教学策略等几个方面入手，选取简单、通俗、易懂的诗歌入手，让学生体会读诗的乐趣，了解诗歌的意境。

（一）明确教学目标，选取合适的英语诗歌

大学英语的文化教学就是要培养学生的跨文化交际能力，提高学生的综合素质。为了实现这一目标，就要对各种英语诗歌进行综合的研究，选择合适的英语诗歌作为教学的内容。在内容上，要选择更具有英美文化特点的诗歌。具体分析英语诗歌中哪些更能体现典型的西方文化，如人文历史、宗教信仰、思维方式、审美情趣等，哪些和大学英语教材能更好地衔接和融合，以及哪些更能激发学生的英语学习积极性和主动性。以威廉·布莱克（William Blake）的《伦敦》（胡家峦译）[5]一诗为例：

我走过每条独占的街道

徘徊在独占的泰晤士河边

我看见每个过往的行人

有一张衰弱、痛苦的脸

……

这首诗就是在具有独特的历史文化背景下创作的。此诗以法国大革命为背景，描写资本压榨的黑暗历史，“法国大革命爆发以后，英国政府加紧镇压国内的民主活动，伦敦城显示出一副完全阴暗、凄惨的面目，整个伦敦城沦入资本家手中，美丽的泰晤士河也被享有专利权的商人所霸占了”[6]。通过鉴赏分析，能够加深学生对法国大革命这一段历史的了解，以及这一历史背景下英国的生活状态，从历史的角度，增强对英语文化的整体把握。

在主题上，应尽量选择比较贴近学生现实生活和情感的习作，例如爱情、亲情、友情等人类共有的感情，能够引起学生共鸣的作品。在难易程度上，根据学生水平选择相对容易理解的作品，只有这样，才能更好的带领学生入门，激发学生的想象力和兴趣。

（二）丰富教学实践，探索多种有效的教学方式

如何通过英语诗歌教学促进大学英语文化教学，其有效的教学方式需要不断的实践探索来寻找答案。近几年来我们在大学英语课堂上设置了课前十分钟英语表演活动，很多学生表演了英语诗歌并谈到英语诗歌学习的感受，教师也在此基础上介绍和阐述相关英语文化知识，这应该是一种有益的尝试。也可以组织朗读活动，通过反复大声朗读，达到熟读成诵的目的，通过朗读语言，体会感情和意境，在情感上和心理上与诗人产生共鸣，运用抽象思维和逻辑思维，体会诗人对人生的思考和见解。如朗诵经典爱情诗：

How do I say I love you? 我如何说我爱你？

How do I tell you I care? 我如何告诉你我在乎你？

How do I tell you I’ve missed you, and let you know I’m here? 我如何告诉你我一直都在想你？如何让你知道我就在这里？

引导学生设身处地站在作者的角度，想象爱的人就站在面前，动情的朗诵出这几句诗，一定能够激发学生表达和学习的热情。同时我们还在尝试通过多媒体教授英语诗歌，根据诗歌内容搜集相关的影像、图形、动画、音乐、影视资料等资源，增加诗歌的趣味性和生动性，使诗歌抽象表达与多媒体生动表达有效结合，同时输入大脑，可以更加充分传达教学意图。开设英语诗歌选修课，以及英语诗歌讲座等方式以促进大学英语文化教学。

（三）提升大学英语教师英语诗歌文化教学的意识和能力

要把英语诗歌学习和欣赏贯彻到大学英语文化教学当中，就有必要培养和提升英语教师英语诗歌的教学意识和能力，没有合格的大学英语教师资源，通过英语诗歌提升学生英语文化素质的目标就难以实现。可以通过大学英语教师集体备课、举办英语诗歌讲座、组织英语诗歌兴趣小组等方式增进教师的诗歌意识和能力。尤为重要的是，教师在备课阶段，要对诗人的生平简介有充分的了解，查阅相关人生经历和时代、历史背景，了解诗人所处的文化环境，作者主要创作经历、主题和代表作品的介绍，把教授诗歌处于历史和文化的大背景下，而非单纯的讲解和翻译诗歌，通过这种方式，能将诗歌鉴赏工作做得更透彻、清晰，还能利用广泛的知识，激发学生了解历史文化的兴趣。

四、英语诗歌的运用效果

笔者在期末对所教三个班级的150名学生进行了问卷调查，在回收的145份有效问卷中，有130份问卷认可诗歌教学的方式，并肯定了它的实际效果；对30名学生进行了一对一访谈，有25名学生坦言通过诗歌学习，极大的激发了他们学习英语的兴趣，有不少同学还根据课上所学，购买了相关诗集继续阅读。很多从来不爱读诗的学生对诗歌乃至英美文学、西方文化产生了浓厚的兴趣，三个班级的期末考试成绩也明显提高。

因此，我们认为学习英语诗歌是一个通向跨文化交际领域的有效途径。英语诗歌阅读和鉴赏，能够帮助大学生英语思维能力和思想水平更上一个新台阶。更重要的是透过诗歌，大学生可以了解英美国家的文化背景，构建全新的知识体系，提升文化素养和文化水平。所以，在大学英语文化教学中，有效引入英语诗歌教学显得尤为重要，而如何引入、如何运用、如何操作，是非常有意义的课题，值得大学英语老师引起高度重视。

[1]秦秀白．新世纪大学英语系列教材综合教程[M]．上海：上海外语教育出版社，2010．

[2] C．J．Brumfit and R．R． Carter． Literature and Language Teaching[M]．上海 ：上海外语教育出版社，2001．

[3] 何亚卿．英语诗歌阅读与大学英语教学[J]．重庆三峡学院学报，2011，（6）．

[4] Krashen． The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]． London:Longman，1985．

[5] 胡家峦．英国名诗详注[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．

[6] 王佐良． 英国文学名篇选注 [M]． 北京：商务印书馆，1983．

H319

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1008-7346（2017）05-0036-05

2017-09-22

梁斌，男，湖南耒阳人，湖南师范大学外国语学院副教授。

[责任编辑：姚青群]