交互式教学氛围的应用分析

张雨

（辽宁林业职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

交互式教学氛围的应用分析

张雨

（辽宁林业职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

文章阐述了在教学课堂中营造一种“交互式”教学氛围，让学生在一个轻松愉悦的学习环境中学习，以此来提高教学质量。“交互式”教学氛围就是营造一个互为启发、互为补充、互为信任的教学情境，来调动师生双方活动的积极性。

教学氛围；交互式；优化

课堂教学模式的改革离不开科学理论的指导，在20世纪70年代初语言学家和语言教育专家提出了意念——功能大纲，（notional-functional syllabus），将语言意念或功能视为语言课程的一个组成要素。由此产生的意念即功能教学法（notional-functional approach）又被称为交际语言教学法。交际语言教学法是一种以语言功能为纲，着重培养交际能力的教学方法。这是交互式教学氛围提出的基本依据。

在实际的教学过程中，教学氛围是否和谐致关重要。在良好的学习气氛下，学生的学习活动会特别有成效，达到最优效果。课堂不应该是以老师为主载的场，而是师生共同参与、交流、配合的空间，教师不要将个人想法、意愿和书本中的条条框框强加给学生，应该给学生充分展现自我的平台，让其个性发展。实践中我感到营造一种“交互式”的课堂教学模式是优化教学氛围，提高教学质量的有效途径。

“交互式”的教学氛围，其实就是构建和优化特定的师生双边互动的课堂空间。即创设一个互为启发、互为补充、互为信任的教学情境。让师生在不断的输出输入，质疑释疑，加工反馈，筛选吸纳中，积累和发射任知信息与情感信息。令他们在交互中产生共鸣，体验愉悦，激发热情和动力，启迪心智和潜能，真正体现教学相长、互为渗透、和谐默契的教学格局。这一氛围的形成主要取决于教师。要求教师不仅具备渊博的学识、宽广的胸怀、良好的素养，更应具备导演的技能和才华。从而在教学的各个环节，周密考虑、综合部署、优化调控，营造出“交互式”的教学氛围。

1 努力营造知识交互式的教学氛围

所谓知识交互式的教学氛围，即教师把符合学生需要和特点的认知信息主动加工、输出，而学生把符合自身发展要求的认知信息主动输入、加工和反馈，构成主动融合，教和学协调并进的优化平衡状态。

在交互式教学过程中，教师与学生具有平等地位，教师的眼睛向下看，甚至像小学生那样的谦虚，关注每一名学生，关注他们之间的个性差异，主动地去指引他们，为他们寻找问题的根源，从而启发他们去主动完成问题，并想方设法去满足他们的需求，试图建立一种融洽、合作、互敬的师生关系，为学生主动学习去营造良好的氛围，尤其要在情感上走进学生的心理，与他们产生共鸣，根据学生的认知差异，立足面向全体学生，注重提供与学生知识基础、吸收能力、承受能力相适应的信息量，要严格避免“教师中心说和优生中心说”的误区。一般来说富有情趣、催人深思的教学内容在很大程度上能促使学生开启心智、激活动力、以主人翁的态度投入学习。据有关心理调查研究，学生是否主动“卷入学习”是衡量教学氛围好坏的显著标志。因而若能将学生调控到“主体表现”状态，那么良好的知识交互式教学氛围就有了保证。具备了这一前提，教师将会自然迸发出知识的泉水，能动地、流畅地给每位学生。同时也将进一步激活学生求知的欲望，打开咀嚼知识的心扉，主动迎合，品味和吸纳宝贵的知识财富。

2 全心培育情感交互式的教学氛围

所谓情感交互式的教学氛围，即一方面教师伴随教学进程，将自己对学生的满腔热情、殷切期望和诚挚关怀融汇在教学内容、教学要求、教学方式等要素之中；另一方面，学生在接受知识流程的同时，也感受到这种“暗含”的情感要求，获得愉悦的体验，加速认知活动的进程。在交互中，学生的情绪反应也影响和激活教师的情绪，使施教者情绪和态度更趋优化，从而在能动对流的作用下获得最佳教学效果。

在交互式教学过程中，课堂的氛围相对轻松，从心理学研究来看，人只有在相对轻松愉快的学习环境下，才能有创造性思维，并且学生的潜能也会释放出来。为确保情感对流的畅通，教师应始终保持与学生情感交流的良好心境，从情感上扣击学生的心弦，唤起相应的情感反馈，做到将心比心、以心换心。殷切持久、真心实意的师爱是师生情感交流的首要前提，也是帮助学生智力开发的催化剂。师爱的付出，不仅能激起学生积极的情感体验，而且能促使师生间的心理动机趋于一致。在一定条件下情感产生的“爱屋及乌”的积极体验，又会自然转化为理智、变为物质力量。促使教学氛围由丰富的感性认识上升为理性认识。

在调控学习行为过程中，教师还应成为学生心理状态的观测者，时刻捕捉学生情感的微妙变化，真诚地接受学生反馈的情绪信息，努力扼制那种消极的命令式、冷若冰霜、心不在焉的随心所欲的放任式教学氛围。积极寻找与学生心理的共鸣点，以相容的态度接近他、感化他，只有这样，良好的教学氛围方能水到渠成。在交互式教学中教师由原来的单一讲授变为引导并参与学生学习的有效探究模式，让学生切身去体验失败或成功的喜悦，从而在不断的探究中学习并获得成功的经验，从而发展学生的智力。在交互式教学中教学目标是不具有可设性的，往往会“节外生枝”或转移重心，在教学过程中会不断诞生出新的问题，教学永远是富有生命的和鲜活向上的。由此可见，交互性教学的确与新课程的核心思想“转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放”完全一致。

3 精心构筑人格交互式的教学氛围

所谓人格交互式的教学氛围是指教师伴随教学进程，将自身高尚的道德品格和正确的人生观、价值观、世界观蕴含在身教与言教之中，影响、辐射给学生。而学生在接受熏陶的同时，明晰做人的本质，修正和强化自身的人格素养，建立正确的人生观、价值观、世界观。与此同时，学生凭借已有和新获取的做人标准，将自身的人格素养通过学习活动反馈给教师，由教师辨证地剖析学生的人格素养，及时调整教学心态，变换教学对策，到达教人求真的最优化。

构建这种人格互补、互为作用的对流氛围，需教师具备高度的事业心和责任感，具备较强的民主意识，以良好、崇高的自身形象，时时处处为人师表，去熏陶感染每一个受教育者，做到尊重和关心每一个学生，友善和蔼地公平对待，拒绝一切非教育因素的干扰。同时，营造人格对流的课堂氛围，也需深化对自我的认识，正确的认识自我，才能认识他人，教育他人。不仅要认识自己的优点，更要清晰自身的缺点和不足，将心比心去衡量双方、理解双方，教育者务必蹲下身体去接近孩子，放下架子去平等交流、民主教学，只有这样教师的人格力量才能为学生所接受，令学生敬佩、折服。

总之，在教学过程中，营造交互式教学氛围中教师不仅要注重教学方法的选择、教学内容的准确和知识的更新，还要注重教学氛围的优化，以利于教学质量的提高。

［1］黄贵.试论交互式课堂教学模式［J］.池州师专学报，2005，（4）.

［2］王俊峰.交互式教学在数字信号处理课程中的应用［J］.中国电力教育，2010，（3）.

An Analysis of the Application of Interactive Teaching

ZHANG Yu
（Liaoning Forestry Vocational and Technical College，Shenyang，Liaoning 110101，China）

The paper describes the teaching classroom to create an“interactive”teaching atmosphere,so that students can learn in a relaxing and pleasant learning environment in order to improve the quality of teaching.“Interactive”teaching atmosphere is to create a mutual inspiration，complement each other，trust each other in the teaching situation and mobilize the enthusiasm of both teachers and students in activities.

teaching atmosphere；interactive；optimization

G434

A

2095-980X（2017）06-0235-01

2017-06-07

张雨（1981-），女，大学本科，工程师，教师，主要研究方向：计算机应用基础课程。