改进农村小学习作评价的三项措施

杜维奇

摘 要：当前，农村小学习作评价与新课程理念仍然存在一定的差距，亟需改进。因此，教师需要依据《语文课程标准》，对习作目标进行科学定位，采用多元化的习作评价方式，精心实施评价过程，巧妙利用评价结果，让学生体验习作成功的愉悦，提高评价欣赏能力，提升习作水平。

关键词：习作；评价；小学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.036

长期以来，农村小学习作教学形成了这样一个惯例：教师据教材训练要求指导学生写作，学生按照要求完成习作，然后交给老师修改、评价，由老师把错别字、病句一一批出来，有的甚至还亲自把错别字、病句改过来，写上评语，最后发给学生，让学生更正错别字、病句。学生的作文存在哪些问题，教师最清楚，学生的作文写得好不好，教师说了算。思维定势所致，大多数人都相信通过这样的方式能提高小学生的习作能力，然而，事实确实如此吗？

据一次问卷调查所反馈的情况来看，当教师把精批细改过的习作发给学生后，能仔细体会教师修改或批注内容的学生不到10%，能完全理解教师评语的学生只占到60%左右。多数学生只是更正一下错别字、病句，看一下评语。对学生而言，最关心的是习作等级。但就评定的等级而言，每次习作能获得优秀的人数也通常只占20%左右，绝大多数习作被评定为中下水平。长此以往，绝大多数学生就会认为自己写不好作文，慢慢的就会怕写作文，恶性循环，习作能力的提高就比较慢。

如何改变这种现状呢？笔者认为可以从以下三个方面去尝试。

一、准确定位评价标准，切莫拔苗助长

陶行知先生曾说过：“胜义精言，世间本没有许多。我们的作文，呕心沥血，结果与他人所作，或仅大同小异，或竟不谋而合；这种经验差不多大家都有。因此，对于学生作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”的确如此，同一篇习作，站在教师的角度去看，可能算不上一篇好文章，但如果站在学生的角度去想，凭他们现有的知识层次和生活经历，能写出这样的文章，不就很难得吗？评价标准的高低不同，得出的结论就不同了。《语文课程标准》中对学生习作能力培养的总目标是这样描述的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”在学生习作的表达要求上也仅仅是“具体明确、文从字顺”，并没有提高到诸如“准确、生动、优美”等要求上。因此，准确定位评价标准是实施科学评价的前提。例如，让小学中年级的学生写一件事，我们就可以确定这样一些评价标准：（1）习作题目与所写的事情相符；（2）写了一件事；（3）写了事情发生的时间、地点、相关人或物；（4）错别字不超过3个；（5）病句不超过3个。确定这样一些标准，绝大多数学生都能够达到，学生就能够体验到成功的喜悦。当学生看到自己的习作不断获得成功时，自然会进一步树立自信心，就会对习作更感兴趣，也就不愁写不好了。

二、精心实施评价过程，确保实用高效

《语文课程标准》在评价建议中要求“重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但实际情况往往不尽人意。结合一次问卷调查的数据来看，能主动认真修改自己习作的学生不到20%，能发现自己习作中语病的学生约占50%左右，能正确使用各种修改符号的学生只有20%左右，而能主动与别人交换修改习作的仅占10%左右。这些数据说明了这样两个问题：一是学生修改、评价习作的意识急需加强；二是学生修改、评价习作的能力需要提高。好文章是改出来的。古今中外，但凡名作名篇，大多都是作家本人数年、数十年呕心沥血之作。唐诗宋词中的炼词，散文中的炼句，名著小说的几经删改，无不如是。可见修改在写作过程中的重要作用。所以，教师要变“替学生修改习作”为 “指导学生修改习作”。可采取如下方法：（1）学生大声朗读、修改，制定评审办法对照确定的习作评价标准进行逐项自评、定级。（2）学生交换修改、互评定级。（3）在学习小组中轮流进行修改、评价，在互评中发现优点，弥补不足。（4）由教师选读学生的一篇习作、一个段落或几个句子，引导学生逐句、逐段进行集体评议，教师点评，为学生自我修改习作提供参照。

三、巧妙利用评价结果，增强习作动力

站在学生的角度来看，最关心的仍然是习作的评价结果。如何对待评价结果就显得尤为重要，但这里所指的“评价结果”不仅仅是指最终确定的等级，更重要的是教师和学生对待评价结果的态度。只有教师重视习作评价结果，学生才能重视习作评价结果，不断提高自己的习作能力。成功更是成功之母。如果学生的一次习作获得了肯定的评价，他便体验到了成功的滋味，受到了激励，对下一次的成功也将更加渴望，更希望写出更好的习作。因此，教师在讲评习作时既要认真，又要隆重，让学生充分感受到教师对此项工作的重视。要以正面激励为主，尽量寻找学生习作中的闪光点，小到一些词语、几个句子，大到一段、几段，只要有精彩之处，都可以慷慨地给予“圈点”，予以鼓励。对于比较出色的作文，可以隆重地颁发给学生一张《入选证书》（可以是教师自制的），让学生把自己的习作誊写在稿纸上，收录到班级的《学生优秀习作选》中，或者张贴在班级的“优秀习作栏”中予以展示，同时也可以把入选的这些优秀习作积极向校报、校刊推荐，择优刊登，让更多的人来分享学生的习作，还可以鼓励、帮助学生向校外的一些刊物投稿，以此来让肯定他们所取得成绩，进一步激发学生的习作兴趣。

总之，科学合理地改进评价方法，一切从学生的现有基础和实际出发，是促进学生习作能力提升的有效手段，既能培养学生形成主动修改习作的好习惯，又能激发学生的习作热情和兴趣，使其获得自信。长期坚持，写作能力的提升不言而喻。

参考文献：

[1] 葉祥生.论小学习作评价的有效性[J].科学大众（科学教育），2011

（5）：77.

[2] 王彦军.小学作文评价应注重哪些问题[J].才智，2011（19）：87.

[3] 王佩英.美文共欣赏，疑义相与析——浅谈小学生习作评价的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2010（11）：167+171.

[4] 周鸿斌.小学生习作评价方式的几点新尝试[J].现代中小学教育，

2011（7）：31-32.

[5] 徐玉烟，林高明.小学生习作评价应化“挑刺”为“选美”[J].教育测量与评价（理论版），2009（8）：63-64.

[责任编辑 齐真]