英语写作教学模式新探

刘丽丽

【摘 要】英语写作是大学生英语学习过程中的薄弱环节。文章总结分析了目前英语专业学生在英语写作方面普遍存在的问题，并通过尝试新的教学模式，弥补传统教学的不足，提高学生的英语写作能力。

【关键词】英语写作 问题 教学模式 新探

一、引言

英语写作是大学生应当掌握的英语基本技能之一，也是大学生英语学习过程中的薄弱环节。导致学生英语写作水平难以提高的原因是多方面的，如传统的写作课堂教学以句法修辞和写作技巧的讲解为主，教师“满堂灌”，学生被动听，学生学习的积极性不高，并且受课时量的限制，学生课堂练笔的机会不多。教师对学生作文的批阅主要集中在指出其语法错误，很少涉及作文结构或者观点表达等方面的问题。笔者结合自己两年多的讲授英语写作课的经验，总结分析了目前英语专业学生英语作文普遍存在的问题，并通过尝试新的教学模式，弥补传统教学的不足，提高学生的写作能力。

二、英语写作中存在的问题

（一）词汇运用能力薄弱

经常听到学生抱怨，平时没少花时间背单词，可是到了写作的时候头脑里浮现的还是那些口语词汇。学生不能自由地将词汇输入转化为词汇输出，因此他们的用词通常比较抽象，无法准确地表达自己的思想，相同的单词在文中反复出现。

（二）句式单一

句子多用简单句，中式英语句普遍存在。学生很少使用分词结构或者独立主格结构等手段表达修饰关系的思想。因此，全篇充满了冗长的复杂句，这些长句通常包含几个指代不清的定语从句，读来令人费解。

（三）缺乏语篇意识

句段之间缺乏必要的衔接手段。句与句之间关系松散模糊，逻辑关系不明。很多学生往往想到哪写到哪，写完后不知道自己的写作目的是什么。写议论文时，中心观点不明确，论证材料和中心观点不沾边。

三、教学模式的新探索

针对学生写作中反映的这些问题，笔者开始反省之前的教学过程，尝试采用以下的教学策略。

（一）读写结合，增加阅读输入量

司托茨基在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后发现，阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。笔者挑选了一些经典的不同体裁的英语范文，指导学生分阶段课外阅读，并在体会作者的遣词造句方面给予阅读指导。学生通过课前的大量阅读，一方面扩大了词汇量，加强了在不同语境中灵活搭配词汇的能力，培养了语感，同时也开阔了视野，储备了丰富的写作素材，为后面的范文赏析和写作练笔做好了充分的准备。

（二）范文赏析，提高语篇意识

陈立平曾经指出范文不仅在词句、 段、 篇章等层次上形象地揭示了英语写作的方法和规律， 而且典型地反映了英美作者构思运思的轨迹以及讲英语国家的文化、 传统、 风土人情， 因而范文教学有助于培养中国学生对中西方思想和思想表达方式方面存在的文化差异的敏感性。例如在赏析记叙文和描写文时，教师启发学生体会作者如何使用 “Show not tell”的写作技巧，调动各种感官，让读者仿佛身临其境，引起共鸣。再例如分析议论文时，引导学生发现文章的中心观点，思考作者怎么论证自己的中心观点，论证充不充分，作者怎么对待反方的观点的。通过范文欣赏，学生有了“语篇”的概念，感受到了英语语言本身的魅力，潜移默化地从这些范文中汲取营养，为后来的写作奠定基础。

（三）加强语篇要素的仿写练习

字词句段是构成語篇的基本要素。对这些要素进行专项练习，能够减少写作过程中的语言障碍，保证学生能够流畅自由地写作。为了让学生能够灵活运用各种句式，增强句式的多样性以及句与句之间的逻辑关系，笔者为学生提供一个半开放的语境，让学生仿写。最后，教师指导学生仿写主题句，运用因果分析，对比或下定义等不同的策略对主题句展开说明。

（四）同伴互评与教师反馈相结合

学生完成写作任务后，鼓励学生分小组互评。为避免互评流于形式， 教师制定了相关的评议细则。例如在评估记叙文时，启发学生思考作者的写作目的，需不需要增加一些细节描写；故事的讲述是否连贯，有没有偏离主题的细节；有没有运用合适的衔接手段，是否需要引用一些对话等。评估议论文时，引导学生思考文章的中心观点是什么，作者对分论点的证明是否令人信服，还需要补充哪些论证手段，作者是否提到对方的观点，文中有没有逻辑谬误等问题。

同伴互评可以让学生相互取长补短，加深对不同写作方法的理解。同伴互评之后，作文要上交给老师。一方面，老师可以了解同伴互评的进展情况，肯定合理的学生评价。另一方面，老师可以进一步指出学生作文的不足，提供合适的建议和指导，启发学生对写作目标的深度探索。

四、结束语

上述集读、讲、写、评于一体的教学模式在笔者的教学实践中取得了良好的效果。该模式极大地调动了学生学习写作的兴趣，消除了其写作畏惧心理，增强了其自信心。英文写作是一个极其复杂的心理过程，它的培养和提高不是一蹴而就的，必须把写作训练与广泛的阅读输入相结合，日积月累，学生的英语写作水平才能有质的提高。

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