关注教学细节，成就美丽语文

周岳杰��

摘要：在语文教学中，精彩的课堂离不开对各种细节的关注。它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，细节决定成败，语文教学中的每一个细节都是不可或缺的，细节在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用。

关键词：语文；细节；教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-031-2

一、何为教学细节

“教学细节”是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。教学细节是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教学细节是教师教育观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教学功力的一种展现，一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的美丽细节。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。

二、预设细节，预约精彩

我们知道，文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。

如在备《木兰诗》一课时，我注意到：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”分成了东南西北四个方向去买装备，这样处理有什么作用？通过设计让学生反复诵读和思考，发觉这样有助于渲染一种紧张、急促的气氛，让学生进入当时战事紧急的情境中去理解文句。于是在课堂上抓住这一细节，设问、讨论、启发感受语言的魅力。

再如上到陶渊明《饮酒》（五）时，为了让学生深刻体会陶渊明归隐的情趣和悠闲自得的心境。我认真钻研了文本，并阅读了大量的相关文献，对教参中“心远”的理解进行了补充——回归田园之后，诗人获得了心灵自由的人生状态，达到了无功、无名、无己的精神逍遥之境。这与诗人曾经潜心研究《庄子》有着必然的联系，诗人深受《庄子》自由思想观的影响，追过超脱身心束缚的自由，暗含了老子的清静无为，成了诗人思想观念中很重要的一部分。于是抓住这一细节设计问题，引发学生思考、争论，并引入《爱莲说》加强对文本的解读。

三、捕捉细节，生成精彩

1.在倾听中捕捉细节。

教学细节往往蕴涵着科学素养。我们教师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节，让不同学生在各自的最近发展区自由提升，让课堂更精彩。教师要及时发现学生的“误点”。很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误是一种难求的教学资源。

如在上《水调歌头》时，学生把“绮”读成了yǐ，学生说是听邓丽君、王菲唱的歌中这么唱的。我听到了这一错误，心中窃喜，就抓住了这一错误，让学生去查词典：绮（qǐ）：指有花纹或图案的丝织品，也指古代女子闺房的窗户。引出“转”、“低”两字的拟动用法，并让学生再进一步理解，诗人月下立于窗外照应了哪两个词，学生很快就找出来——“无眠”，进一步追问“为何无眠？只是在说自己无眠吗？”学生讨论后得出结论：是泛指那些和自己相同的因为不能和亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡的人。月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！于是诗人埋怨明月说：“不应有恨，何事长向别时圆？”从而引导学生探究诗人的内心深处的情感。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听后把握细节所创造的效果。

2.在引导中捕捉细节。

课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏、内容，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回“正路”。如在上《威尼斯商人》讨论夏洛克人物性格特征时，大多学生说其“贪婪”、“吝啬”、“冷酷”等等，可有一位学生却说其做法很正确，理由是“人不为己，天诛地灭”、“商人的目标就是为了利益，为什么一定要损害自己利益。”搞的我措手不及，如果不能作出合理性的解释，对他对其他同学都会在人生观价值观上产生不小的影响。我没有马上做出标准式的解释，也没有让学生马上进行讨论，而是让学生再读夏这一人物，快速在脑子里寻找正确引导的材料。然后用《人的高贵在于灵魂》一文内容及生活中为人民付出生命代价的警察、消防队员等大量事例，对学生进行了正面引导，让学生体会到“人不为己，天诛地灭”这种思想的错误，树立学生正确的人生观和价值观。也正因为这一细节，让这一节变得格外的生动有趣。

3.在行为中捕捉细节。

有一次，于永正老师借班执教苏教版的《鼎湖山听泉》一课，中间朗读的时候，于老师笑眯眯地请班长过来一下，对他耳语一番，然后由班长指定五位学生分别起来读课文。实际上，于老师请班长暗地里指出的是五名朗读水平差的“学困生”。结果，被叫起的同学都很高兴，读得有声有色。我们不妨试想一下，如果老师换一种说法，说：“我想请几位朗读能力比较差的同学也读读这一段，哪些是朗读能力不好的同学呢？请你也读一读吧。”结果可想而知，学生要么大声告诉老师谁是本班“差生”，使被“检举揭发者”面红耳赤；要么就是无人响应，而且学生表情惶恐，人人自危，唯恐老师叫到他的名字；即使被老师叫起来也是一脸的不情愿！这种情绪状态下的朗读，效果当然很不理想。

于永正老师关注课堂中的每一个学生，课堂教学折射出人性的关怀，并由此焕发生命活力，让课堂成为师生互动的舞台。细节无声，无痕，無语，教师却有慧，有情，有爱，关注“细微小事”，使学生时时感受到教师有形和无形的关爱，这将成为师生间情感互融的催化剂，有了这一情感基础，师生之间“教给”与“学得”必定是相辅相成，使教育演绎出迷人的精彩。

4.在延伸中捕捉细节。

教材中的某一个细节，往往会激发学生学习的灵感，但我们的课堂教学受时间、地点、教材等教学因素的影响，有它的局限性。为此语文教学中常常通过拓展迁移，抓住它们进行深入讨论，使教学更丰满，使学生形成的知识链更完备与牢固。关注延伸活动中的细节，在一定程度上能够弥补课堂的教学的不足，很好地延伸课堂教学，会使语文学习变得别有一番风情。

在教学八年级上《桃花源记》一文时，结合课后对“其中往来种作，男女衣着悉如外人”的“外人”一词的注释进行讨论（教材：[外人]桃花源以外的世人。）教学中我以此作为教学的契机，向学生提出：“该注释是否正确？”激发学生学习的欲望。课堂上学生纷纷查找资料、积极参与讨论等。最终师生一致得出结论：此处解释有误，应为“与东晋不一致的人”。理由有二：1.“见渔人，乃大惊，问所从来？”既然“桃源人大惊，定会发现渔人与他们的不同之处，怎会“完全像桃花源以外的世人？”2.“渔人是东晋人”而桃源内的人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”先秦与东晋相隔近600年，期间语言，服饰等均有较大差别，怎会“完全像桃花源以外的世人？”

四、反思细节，绽放异彩

课堂教学是一门实践艺术，要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻的反思。观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。反思是为了把细节存储于我们的大脑之中，反思成功的教学细节，使我们精益求精；反思失败的教学细节，前车之鉴，后事之师，使我们避免重蹈覆辙，探索成功的道路。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术进一步提高，才能更有把握来处理教学细节，创造新的教学细节，从而提升教学质量，促进学生的发展。

细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……

“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节，欣赏细节、关注細节，才能使课堂魅力无穷。

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[1]畴彭钢.教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范.教育理论与实践，2005.

[2]杨九俊.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004（06）.

[3]汪中求.细节决定成败.新华出版社，2004（02）.

[4]郗晓波.对新教材写作教学的思考.中学语文教学参考，2004（06）.

[5]刘然.走向理想课堂——新课程小学数学课堂教学细节解读.高等教育出版社，2005（11）.