高职院校教师内动力有效提升的研究

黄艳

【摘 要】作者认为，涉及激励高职院校教师发展内动力的方法主要是以下几点：培养教师的职业幸福感、内动力的激励机制、搭建成功的舞台，帮助教师发现自我。我们看到，搭建成功的舞台能激发教师积极主动的内在动力。从关注教师情感出发，能有效唤醒教师的职业意识，维护教师的职业激情，从而提升教师们的内动力。

【关键词】高职院校 教师发展 内动力 机制

高职院校的发展根本取决于教师团队。一支优秀的教师团队是提高学校教学质量，提高学校发展速度的重要保障。教育部于2011年出台的《教师专业标准》指出，教师要有能力为重的基本理念，坚持终生学习，并对教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力做出了具体的要求。教师的职业生涯迎来了一个新的挑战，同时其也为教师的发展带来了机遇。

一、研究教师内动力的起因、目的与意义

在工作中，我们经常看教师们在烦琐而重复的工作中奔波劳碌，在重复劳动中禁锢了思想，不知道该怎样学习提高，应该充满创意的教学活动变成了机械化的教学。在与教师的交流过程中我们认识到，教师们不拒绝发展，但教师的发展需要一个积极向上、良性竞争的团队引领，需要广阔的视野和发展目标。通过研究与实践，我们以为教师专业发展的动力因素分为外因和内因。

（一）发展的内外部因素

社会日益进步加大了对教育的要求，迫使教师必须发展。百年大计，教育为本。教育是推动社会进步的动力之一，是提高国民素质、促进学生全面发展的根本途径。国家发展纲要明确指出，强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

随着互联网的广泛使用，教师与外界的接触越来越多，能够越来越快地接受更多的信息，越来越多的教师对专业发展有了更多的人生价值追求。如何按时代需求发展，如何持续加快专业成长，已成为每一位渴望发展的教师首先思考的问题。

（二）研究教师内动力的目的与意义

以前，国内外的研究都是有关于教师队伍建设的理论，其中大部分是通过教师教学技能的完善来实现教师专业发展，通过培训、交流反思来提高教师教学技能，使教师专业得到提升。目前，各地开展了越来越深入的区域培训活动、网络环境下的自主学习。各种各样的培训使教师的教学技能、教学理念得到了大幅度提高。越来越多的教师在培训中获益。教师们在相同的培训中发展也有差异。有些教师想要发展，但常常力不从心；有些教师牢牢把握培训的机会，不断进步；还有的教师在繁重的工作中疲于奔命，培训的情绪低迷，出现职业倦怠现象。

教师职业是高尚的，教师队伍建设不是要培养一群技能超群的尖端人才，而是要训练出一群有思想、能创造、有活力、持续发展的教育工作者。教师内动力提升的研究，有助于改良教师管理工作，推動教师队伍建设，具有一定的可行性。它有助于学校推动教师持续发展，营造和谐共进的校园氛围。

二、提升教师内动力的有效方法

（一）培养教师的职业幸福感

教师是引领社会发展的人，教师也是情感丰富的人。教育工作是一份哺育幸福、成就祖国未来的不可缺失的工作，教育工作者应该是幸福的人。教师以职业幸福作为精神动力的本源。如今，教师面对的社会大环境错综复杂，常常会陷入种种矛盾和冲突之中。教育专家提出，教师应该获得和常人一样的幸福。而笔者认为，教师应该获得比常人更多的幸福，更应该获得教师职业的特殊性带给教师的特殊幸福，即精神世界的幸福。如果广大教师都能想到这一观点，那么，当面对暂时的教育教学中的困境时，就可以正确对待。由此可见，教师能否有自我实现的机会，能否在发展过程中获得更多的认同感和满足感，是教师能否提升内驱力过程中持续的动力。职业发展和提升自我水平是一个追逐幸福的过程。我们研究教师的发展，可以引导教师快乐地工作，可以让教师们在平凡的工作中实现教育的理想、追逐人生的幸福。通过研究，可以从教师自身的特长出发，挖掘其潜质，本着以人为本的原则，点燃教师的工作激情，引导其主动发展，能帮助教师在不懈的追求中感受职业幸福，从而提升其内驱力。

（二）内动力的激励机制

管理者必须有强大的动力，而且要正确运用动力，才能使管理持续而有效地进行。在现代管理中可将动力分为三大类：物质动力、精神动力、信息动力。本文所指的内动力主要是指精神动力，它既包括信仰、精神刺激，也包括日常思想工作。精神动力不仅可以补偿物质动力的缺陷，而且本身就有巨大的威力。在特定情况下，它也可以成为决定性动力。从庞丽娟、洪秀敏的《教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制》中笔者得到很好的启示：“教师自我效能感是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。”由此可见，教师的持续发展，既是社会的需要，更是个体的需要。教师专业发展是综合因素的结果，有教师自身的努力，有学校的培养，也还需要学生、家长、社会的帮助与支持。教师应在专业发展过程中不断认识自我，建立自信，挖掘潜力，不断实现着自我超越，在社会的认可和赞誉中不断激发出前进的动力，得到职业幸福感，实现人生的价值。教师的自我效能感不仅影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持，更能影响教师内在潜能的全面发挥，由此也必然影响着教育的有效性，这将直接影响教师对职业的认同。

（三）搭建舞台，帮助教师发现自我

由个体组成团队，由“一枝独秀”走向“百花齐放”，我们可以为教师们搭建一个“八仙过海”的舞台。这个舞台既有科技教育、教育案例、心理教育等常识性培训，又有团队成就的快乐分享。每一位教师都积极收集资料，精心筹备，准备上台的过程对上台的教师来说是一次宝贵的学习经验过程。教师们都说，做一次讲座可以让自己提升一次。小小讲台，大大舞台，教师们在这里尽展风采，更感受到职业的幸福。

（四）专业培训引导

教师的专业化发展离不了专业的培训。首先，我们可以给教师们介绍和提供一些专业的培训机构和相关的专业书籍；其二，我们的培训专家要有丰富的经验，这样不仅让被培训者折服甚至倾倒，同时也为被培训者揭开了谜团，打开了死结；第三，培训专家还要耐心倾听被培训者陈述观点，有时候很多被培训教师都有自己的“观点”，而我们就可以通过他们的倾诉来准确地把握教师们的困惑所在，这样我们就可以对症下药，有针对性地进行培训，因而，培训者要创造更多的机会与被培训教师进行交流；第四，新课程培训就要运用新的培训形式，要充分体现主体思想、互动促进、体验感悟、合作学习的理念。我们还可以想多种办法来引导教师提升内驱力，诸如上互联网、买专业的书本自学、订相关的刊物学习、主动请教身边的同事等。从长计议，提升教师内动力应该是当前课改培训的关键所在。

三、结语

教师是指受过专门教育和训练的，通过学校向学生讲解文化知识和技能的，对学生进行思想道德教育的，培养学生各种生活情趣的，把学生培养成社会各行业所需要的教书育人的专业人员。教师发展是通过各种各样的学习和培训途径，不断提高专业水平、心理素质、教育理念的过程。综上所述，以职业幸福作为教师精神营养的根本，通过实现自我超越，教师们可发展自我，超越自我，提升教书育人的内动力。

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[4]庞丽娟，洪秀敏.教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制[J].教师教育研究，2005，17（07）：43-46.