分层教学法在羽毛球教学中的应用研究

肖宇翔

中图分类号：G847 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 早在十九世纪的时候西方就已经初步的对分层教学进行了研究，也就是学生成绩、特点、能力的不同，进步的教育也不同。然而我国在分层次教学方面还需要继续研究。在研究的过程中，研究者可以查阅相关文献、资料，借鉴国外的教育方式，再与研究者自身的教学经验进行结合。

关键词 分层次 羽毛球 教学

一、分层次教学法的理论基础

（一）马斯洛的需要层次理论

根据马斯洛的需要分层理论，将人类的需要分成5层，由较低层次到较高层次依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。据调查，在学校学习和生活的学生，对他们来说最重要的需求是自尊、社交与自我实现。而使用分层次教学方法就是利用不同层次学生之间的交流与沟通，倡导学生进行合作探究，大家共同学习与进步，使学生的后三种需要在很大程度上得到了满足。而且，通过分层次学习，建立起一个学习平台供学生相互交流幫助，彼此之间交流合作，并且相互得到尊重。处于同一层次的学生拥有共同的学习目标，彼此之间逐渐凝结在一起，形成“聚能团”，且结构合理、互相帮助。对学生进行分小组合作学习的过程中，有困难共同解决，成功的喜悦彼此分享。学生作为学习的主体体会到应有的尊严，“我要学”“要学好”的追求与愿望在心中形成。

（二）社会互赖理论

与他人的互相交流对于人类生存来说是至关重要的。在教育环境里，社会互赖指的是学生努力来实现良好的合作、培养积极的人际关系、心理调节加强和显示出成熟的社交能力。合作学习中的社会互赖的观点是假定社会互赖的组织方式决定人互相交互的方式。社会互赖理论的前提是社会互赖的方式是有组织的，决定着个体同谁交互及结果如何。此理论认为，积极的互赖与合作会促进学生互动，同小组中的成员会因此而彼此激励和促进学习；消极互赖与竞争，造成了相互排斥，群体中成员会因此而彼此不鼓励进取，而且相互之间会产生反作用力；在真正缺乏互赖的状况下，成员之间便不会彼此产生互动，都是不受相互之间的干扰的个人的单独工作。

用简单的话来阐述合作学习理论在社会互赖理论的角度去看的核心是：当把所有的人的力量聚集在一起，努力工作为了实现一个共同目标而努力的时候，靠的是大家在一起团结的集体力量。成员之间相互依赖为其中的个人提供了前进的动力，使他们：

1.互相爱护，因为在现实生活中，人们都喜欢在别人的帮助下达而到自己想到达的目的，而合作能够增加组员之间相互的接触，为互相爱护提供机会；

2.互相帮助，每个人都有强烈的愿望努力使小组成功，因此他们之间会互相帮助，共同实现目的；

3.互相勉励，组员间互相勉励，促进每个人成功。

（三）内在动机激发理论

学生学习的动机是对学习生活产生一定的影响重要因素之一，并贯穿整个学习活动过程。国内外许多体育专家和学者及体育教师对体育学习与动机之间的关系，进行了深入的讨论，并且有研究表明，在体育学习过程中学生的学习动机占据的地位极其重要。内在动机理论对学习动机的理解是学生为了达成承诺的学习目标而做出的努力，或者是对每个学生做出最大努力的推动。约翰逊兄弟等人认为，在人际交往的过程中会产生学习动机，人际互动就是对其本质的一种体现，彼此积极互赖关系的建立。在课堂学习中“利益共同体”机制的建立，是激发动力最有效的手段。这种利益共同体的实现，可以通过合作性学习的目标构成、学习资源共享、角色定位与调换、责任到人与集体奖励、学习任务分工等方式来完成。内在动激发理论认为，应积极创设一种公开承诺情境，这种情境可以使每个人对达成整体目标而做出贡献的，最终使学生在小组内牢固地建立“同甘共苦”、“唇齿相依”、“为人民服务”的共同进步的意识。

二、分层次教学的基本特点

（一）重视学生的个体差异性

在不改变班级授课制的前提下进行分层次教学，完美的是集体授课与个体授课结合在一起，注重以人为本，因为教学的主体是学生，但并不是所有学生是一样的。每个学生都有自己的喜好、兴趣，在学习能力和承受能力上也各不相同。从实际出发，因材施教就是分层次教学的特点，根据学生不同的技术和体能特点，实施不同的教学内容和教学目标。

（二）注重教师的主导作用

在教学活动过程中处于决策者和主导者的是教师，教师的主导作用在教学过程中十分重要。在教学过程中，学生能否积极主动地参与到教学活动中，主要看教师教的好坏。教师的责任就是进行传道授业解惑，帮助学生正确的掌握专业技能，帮助学生将创新性和扩展性激发出来，使学生内在的潜能最大限度的激发出来。

（三）注重开发学生内在潜能

实行分层次教学与人文主义的规律相符合，人作为社会实践主体的作用得到重视，它的立足点面向所有学生，对每个学生的个性发展和潜能的激发给予重视，对学生的个体差异给予承认。在教学过程中切记出现盲目性，对具有不同特点的学生进行教学时要有针对性，使教学更符合实际。

三、分层递进式教学在羽毛球教学中的优点

（一）谨遵因材施教教学特点

“因材施教”在新课程教学标准中对教师进行了明确的要求，教学方式要严格按照学生的学习情况灵活进行，将班级学生进行分层就是分层式教学，教学计划时要根据不同学生的学习能力制定，讲解的深度也要有所不同，尽量使每位学生都能轻松愉快且充满信心的学习。如果仅是喜爱羽毛球的学生，教师安排的教学任务可以简单一些，目的是使学生对体育活动的热爱提升；如果是拥有一定技术的学生，教学可以安排一些专业会的训练，对学生的技术进行培养，训练出更多优秀的羽毛球人才。

（二）培养学生运动兴趣

普通高校的学生选择羽毛球课程一般是出于对羽毛球的喜爱，与专业的体育生相比，这些学生运动能力远远不及，甚至身体素质方面都比较差。所以，老师必须在教学过程中根据学生的不同点进行分层，使用不同的训练方式，从而得到的教学效果也会更加理想。

在普通高校的羽毛球教学中，教师首先要做的是对学生学习兴趣的培养，在学生产生兴趣的情况加，基本动作要领的掌握也会更加愉快轻松，并使身体素质得到提升。对于身体素质较好的学生，可以进行更深层次的技术教学。即使将学生分成不同的层次，也能和谐相处，共同进步。

（三）提高教师的师资力量

在高校众多体育课程的选择中，羽毛球也是学生选择的热门，为了更好地达到大学生健康培养的目的，以及教学质量的提升，高校决定改变以往的教学方案，采用新型改革措施。进行分层次教学，教师首先要做的就是分析学生的各方面能力，并根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划。为了使教学质量能够得到迅速的提升，首先就需要使教师的思想观念进行转变，对老师进行培训，使教师的基础专业知识和技能得到锻炼。加强各高校之间和教师之間的交流，达到教学经验和技术技能的共享，提升教学水平。

四、结论与建议

（一）结论

1.使用分层次法进行羽毛球教学，使以人为本体现出来，采用因材施教的教学原则，使学生的学习兴趣被激发出来，并且有利于“终身体育”意识的培养。

2.在高校羽毛球教学过程中使用分层教学法，学生层次的不同决定教学内容、方法与手段的不同，在教学过程中将老师的主导作用充分发挥出来，对学生进行有较强的针对性的教学，使羽毛球课的教学质量得到有效地提升。

3.通过使用羽毛球分层教学，不同层次的教学，使学生的信心增强。

（二）建议

1.对学生上肢力量的练习应该在羽毛球分层次教学中继续加强，身体上肢与下肢的力量要保持平衡。

2.建议尊重学生的自尊心，对学生的自尊心要注意保护；层次不同的学生之间不要相互嘲讽，在教学过程中老师教学用语也需要注意，“学习差，能力低”的字样一定不要在教学过程中出现。

参考文献：

[1] 陈伶蔚.谈分层合作教学法的优越性[J].语文天地.2012（15）.

[2] 王晓莺，于涛，张晓威.分层次教学法在大学数学教学中的应用[J].教育探索.2011（8）.

[3] 胡玉芝.分层次教学模式改革实践探究[J].辽宁师专学报.2011（1）.

[4] 曾进辉.分层次教学法在高校教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报.2014（3）：187-188.