用幽默激发数学课堂的魅力

乐爱珠

摘 要：幽默是一种有效的辅助教学手段，能够使师生之间的关系更为融洽，启发学生的思维与智慧，帮助学生改正学习过程中的错误，使学生体会到数学自身所具备的无穷魅力，提高教学效率。

关键词：小学数学；幽默；课堂教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.079

常规状态下的数学教学经常会给学生带来单调、枯燥之感，除了数学自身的学科特点外，还有一个重要原因是教师传道授业的过程较为单一、乏味。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想让学生对所学内容感兴趣，我们的教学就要努力让学生感到快乐，要让他们体会到学习的乐趣。但想让枯燥的数学课堂变得生动有趣，就要将“幽默”这一元素充分应用到教学中来，展现数学自身的无穷魅力，使学生对学习更感兴趣，促进师生之间的关系，为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，以期取得良好的教学效果。

一、幽默能够使师生关系更融洽

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”在教学实践中发现，如果师生之间产生了对立的情绪，学生对于教师的教学要求就会产生抗拒心理。要想减少学生的这种情绪，教师就要合理利用幽默，消除师生之间的情感障碍，让学生体会到教师的性格特点，消除与教师之间的距离感，并最终收到“亲其师，信其道”的效果。

如接手新班级时，教师可以先让学生对教师的外貌进行一番描述，也可以问教师一些表面看不到的问题。学生的问题五花八门，如：“老师你今年多大了？”“老师你的老家是哪里啊？”“老师你的QQ号是多少？”“你最喜欢哪个明星？”对于学生的问题，教师要机智地回答，只要他们问，就给出答案，QQ号也要以趣味的形式呈现在学生面前。这样，学生一边问一边猜，玩得不亦乐乎。每次与新一届学生见面，我都会进行一番精心的准备，希望能够在初次见面时给学生带来轻松和快乐，让学生感受到数学教师也不是古板枯燥的，而是充满激情，谈吐幽默，对人坦率而真诚，如朋友一般能够与他们打成一片。当学生对教师有了明朗的角色定位时，他们对教师的感情就会迅速上升，学生对教师所教的课也会更感兴趣。

二、用幽默的导入启发学生的思维

我们常说“好的开端是成功的一半”。因此，在实施新课导入时，教师不仅要追求形式的新颖，还要巧用一些幽默，利用幽默将数学知识自身的魅力充分展现出来，活跃学生的思维，为他们带来耳目一新的感受。

如教学六年级下册“比例尺”时，在课堂导入阶段，教师就可以将幽默利用起来，装作很神秘的样子，压低声音跟学生说：“老师的口袋里装着一个人呢。”“啊？老师你怎么装进去的？”学生非常茫然。这时，教师回答：“接下来就是见证奇迹的时刻！”摆出变魔术的架势，从口袋里拿出来一张照片。“哈哈，原来是照片！”学生哄堂大笑。在笑声停下后，教师就可以随之导入比例尺的知识。这样，学生学得很轻松，教学效果也非常理想。幽默的课堂导入能够有效地激发学生的求知欲望，开拓学生的思维，开启他们的智慧之门，一开课学生就会表现出一种积极的学习状态，处于愉悦的学习状态中，我们的数学课也会散发无穷的魅力。

三、幽默能使学生的思维更开阔

小学生的知识水平较低，平常在生活中的积累也比较少，这就导致他们的理解能力相对较差，因此，在数学学习中，学生很容易遇到一些难以理解的问题。这时，教师可以用幽默的语言来点拨学生，使他们的心态能够尽快调整好，以充满趣味的教学方式帮助学生巩固所学知识。

如进行“鸡兔同笼”的学习时，教师在黑板上写出题面：笼子里有100个头，240只脚，有鸡和兔各几只？看到学生犯难了，教师再说：“我们可以向兔子下达立正的命令，让它们将两只前脚抬起来。”学生都哈哈大笑。教师接着说：“现在，兔和鸡的腿数是相同的，100个头，有多少只脚呢？”学生回答：“200只。”教师问：“多了几只脚啊？”学生回答“40只。”教师接着问：“那这40只脚去哪了呢？”学生回答：“兔子立正后提起来了。”教师再问：“那你们知道有多少只兔子了吗？”学生回答：“20只！”教师问：“多少只鸡？”学生回答：“80只！”

由此可见，教师的幽默能够化抽象为具体，学生学得生动而有趣，他们为数学的逻辑性和灵活性所折服，深深地体会到了数学具有的魅力，学会之后尝到了成功的喜悦。

四、利用幽默来帮助学生纠错

当学生在数学学习中犯了一些错误时，教师切勿训斥或惩罚。训斥虽然在短期内会收到一定的效果，但是不能从根本上产生改变，也会对学生的心理健康产生不利的影响。为了让学生体会到教师的人文关怀，使学生从根本上改正错误，我们不妨利用幽默来引导学生从更高层次去认识自己的错误，进而达到自我改正的目的。

如一年级的小学生在写6、8、9这三个数字时总是歪歪扭扭的，为了使他们规范书写，教师可以为学生讲一个渔翁钓鱼的故事：一天， 小明在回家的路上遇见了一个正在回家的渔翁，小明就问：“老爷爷，你今天钓了几条鱼啊？”渔翁有心要考考小明，回答道：“今天我钓了6条没有头的鱼，9条没有尾巴的鱼，还有8条半截的鱼。你知道是几条了吗？”学生苦苦思索也没有答对。当教师告诉他们是0条时，他们都很疑惑。这时，教师可在黑板上将6、8、9规范地写下来，并将6的“头”，9的“尾巴”，8的“半截”去掉。看到这个答案，学生都会心地笑了。这样，学生在感受到数学知识有趣的同时，他们的书写错误也纠正了过来。幽默将数学知识的内在魅力充分展现出来，学生学得开心，学得轻松，我们的教学效率自然会高。

在我看来，幽默就是数学课堂的一股新鲜血液，有了它，数学才能散发自身无穷的魅力，激发学生的学习兴趣，并使学生在课堂上的注意力能够更为持久，对所学知识有着强烈的求知欲。这样，我的课堂教学效率就会随之得到提高，数学课堂也会成为魅力无限的知识传授过程，使学生流连其中，乐而忘返。需要注意的是，我们所说的教学幽默并不是轻薄和滑稽，教师要摆脱教学中的一些低级趣味，更不可哗众取宠，那样教学幽默就失去了本身的意义，也会使学生反感，收到相反的效果。而且，数学学科的教学有着博大精深的内涵，幽默只是一种取巧的方法，教师切不可脱离教学实际。只有兼顾教学内容与幽默，我们在教学中才能够得心应手，才能做到寓教于乐，从而达到乐而不俗的境界。

参考文献：

[1] 林亦茜.小学数学课堂幽默集锦[J].师道，2007（9）：48-49.

[2] 尹文钦.用幽默教学打造小学数学高效课堂[J].教师，2012（1）：99-100.

[3] 匡银军.激趣·导思·引探——小学数学教师教学语言的“三要求”[J].小学教学研究，2011（22）：37-38.endprint