提升高职辅导员职业幸福感的有效路径研究

徐继燕

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

提升高职辅导员职业幸福感的有效路径研究

徐继燕

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

职业幸福感是衡量高职辅导员工作生活质量的重要指标，也是关系高职学生思想政治教育效果的重要决定因素。文章通过分析高职辅导员职业幸福感的研究意义和研究内涵，探讨影响高职辅导员职业幸福感的因素及原因，从而进一步提出提升高职辅导员职业幸福感的实践路径。

高职辅导员;职业幸福感;实践路径

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。随着改革开放以来国际国内形势发生的深刻变化，特别是在网络普及化、深度全球化、独生子女化环境下，大学生思想政治教育面临严峻挑战。加强和改进大学生思想政治教育成为一项重大而紧迫的战略任务，对辅导员提出了更高的要求。辅导员是学生在校接触最多、与学生走得最近、对学生产生影响最大的一支队伍，在我国高职教育已占据高等教育半壁江山的今天，辅导员的职业幸福感不仅关系着德才兼备的专业技术技能人才培养的质量，还关系着大学生思想政治教育的水平和整个学校的安全稳定。以往关于辅导员的研究，更多地从辅导员队伍建设、职业素养、职业压力、专业能力和职业倦怠等方面进行理论研究和调查研究，对辅导员“人文向度”和“精神建构”的职业幸福感系统研究不多，高职辅导员的此类研究更是稀少。本文试图从高职辅导员职业幸福感的内涵入手，分析高职辅导员职业幸福感不高的深层原因，从而提出提升高职辅导员职业幸福感的对策，以期为高职院校辅导员队伍建设提供参考依据。

1 高职辅导员职业幸福感的涵义

幸福感又称主观幸福感 （Subjective Well-Being，简称SWB）主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。在这种意义上，决定人们是否幸福的并不是实际发生了什么，关键是人们对所发生的事情在情绪上做出何种解释，在认知上进行如何加工[1]。高职辅导员职业幸福感，是指辅导员在工作过程中，对自身工作认可，在工作中感受到被尊重，自我需要和自身价值得以实现，从而产生的持续愉悦体验的主观感受。它包含两大内涵：一是职业认同感，即在从事辅导员工作时，对工作环境、职业角色、工作压力、工作地位及职业前景等认可并乐于从事该职业，只有认同辅导员工作，才能愉悦接纳学生、接纳工作，才能发自内心地爱学生、爱工作[2]；二是自我需要和自身价值在工作中得以体现，才能进一步激发工作热情，以更加良好的状态开展工作，以高度的责任感履行工作职责。

2 高职辅导员职业幸福感不高的主要表现及原因

1）职业荣誉感不高。主要体现在职业信仰、职业职责和职业评价上，在职业信仰方面，高职院校辅导员录用选拔专业限制较少、门槛相对较低，迫于就业压力，很多研究生把它作为进入高校的“跳板”，而非“职业选择初衷”，势必影响到日后辅导员工作的职业忠诚度。同时，很多高职院校的辅导员工作达到一定年限后会向党政管理干部和专业教师发展，这种过渡性的职业心理很难培养出坚定的职业信仰。在职业职责方面，很多高职院校的辅导员工作职责不清、专业化程度不高，在接受学校学生处与院系党总支双重直接领导的同时，还要配合教务处、校团委、招生就业处、保卫处、后勤的工作，工作繁琐，任务过重，被动工作多于主动思考，甚至在某些方面工作失职，这种职业压力必然降低其职业荣誉感。在职业评价方面，很多高职院校的辅导员自身评价较低，自觉认可度不高，职业自信度不够，且容易与同龄专业教师比较，从而难以对本职工作产生职业荣誉感和自豪感。

2）职业归属感不强。对于一名辅导员来说，工作的认可、政策的支持、自身的发展构成了职业幸福感的主要源泉，但是现实的客观体制和工作环境还远远没有达到这一层面，很多高职院校的辅导员在工作认可、晋升渠道、专业培训和职业待遇上遇到了瓶颈。同时，高职学生的学习能力、自我管理能力与本科学生有所差距，加之这群“90”后大学生思想独立、个性张扬、抗压力薄弱，心理问题逐年增加，高职院校对辅导员要求较高，工作没时间界定，24小时待命，凡有学生事件需第一时间到现场处理，因此，高职学生的特点和高职院校的学生工作体制也易消耗辅导员的工作热情，甚至出现职业倦怠，工作上的负面感受较多势必影响其工作的归属感和稳定性。

3）职业成就感不明显。在绝大多数高职院校，辅导员角色的认可度决定了辅导员在学校中的位置，辅导员的职业位置决定了其职业成就感。在很多专业教师眼里，辅导员工作可有可无，学生大多数时候在教室上课，辅导员很多时间无所事事，其工作内容技术含量低、可替代性强，任何人只要愿意都可当辅导员，几乎没什么门槛，因此对辅导员认可度显然就不高。在所带学生眼里，辅导员就像“高级保姆”，大多数时间都在处理他们的杂事，管理的事情事无巨细，24小时除了任何事情都可找辅导员的帮助，而在他们最需要的学业指导和职业生涯规划方面给予的帮助恰恰较少，导致在学生心中其地位不及专业课教师的影响。在领导特别是本院系分管教学的领导眼里，学生在上课时辅导员也是无所事事的，看不出辅导员干出了什么成绩，无法与专业课教师相比。而在辅导员自己眼中，辅导员职业没有前途，工作周期长，成效反馈滞后，连自己都无法产生职业认同，更别说职业自信和坚定的职业信仰了。此种种现象势必影响其职业成就感。

3 提升高职辅导员职业幸福感的实践路径

1）完善制度设计，转变认知观念，提升职业荣誉感。一是多措并举深化辅导员职业忠诚度，培养坚定的职业信仰。以笔者所在学校为例，所有辅导员都纳入教师事业编制，并从制度上规定辅导员的工资待遇不得低于同等水平的专业课教师。在公招辅导员报名时一并告知前来报考人员我校实施辅导员终身制，入职校本培训时开展专门化的相关培训，引导如何做一名职业化、专业化的辅导员，培训最新的知识与技能，增强职业动力。二是加强职业教育，引导辅导员认识到作为高职辅导员的责任和重要价值，并不断提升自己的职业技能，要掌握知识时代的职业需求，要具备帮助学生进行职业规划的能力，要掌握学生所学专业知识的技能，明确工作重点和面临的挑战，有的放矢地开展学生工作，形成自己的品牌和亮点，展示出自己的工作价值。三是端正自我职业认知，树立正确的职业理想，要从育人使命的角度看待辅导员工作，不应仅仅将其当作谋生的手段，爱学生、爱工作，工作才有新思路、新突破和新收获，才能真正体会育人事业的幸福感，真真切切地认识到教育是一种大爱，进而端正职业动机，形成职业自豪感。

2）多渠道满足辅导员发展需要，增强职业归属感。职业归属感是一种主观感受，是职业幸福感的主要源泉。为此，高职院校应以规范化的辅导员发展需要为着力点，着力打造高职辅导员的精神家园，不断增强其职业归属感。以笔者所在学校为例，实施辅导员“八双”模式，加强辅导员队伍建设，提升学校育人的能力和质量。“八双”模式即双重身份、双师、双化、双重管理、双重培训、双导师制、双评、双重考核。双重身份即教师和管理人员；双师即教师和导师，除了具备高校教师资格外还需具备指导学生健康成长成才的相关专业执业资格，如心理咨询师、就业指导师等；双化即专业化和职业化，辅导员要以职业化、专业化标准要求自己、提升自己，同时学校通过搭建平台，把辅导员职业化、专业化建设纳入学校层面的学团绩效考核；双重管理即党委学生工作部和二级学院管理；双重培训即校内培训和校外培训，定期举行业务实践校本培训、案例探讨和心理辅导，推选优秀辅导员参加市内外业务技能和理论培训；双导师制即学校导师和学院导师，学校导师为辅导员专业发展提供帮助、并为辅导员的科研作指导，学院导师为辅导员日常实际工作进行指导，并担任好引路人的职责；双评即学校评价和学生评价，每学期期末由学工部牵头组织的相关职能部门、二级学院评价和由所带学生全体参与的“网上评辅”活动；双重考核即二级学院考核和学校考核，考核优秀者在干部提拔中优先考虑。

3）搭建发展平台，培育职业成就感。辅导员职业成就感必须要有对本职岗位的热爱，要有职业认同理念，高职辅导员工作有其独特的成就感，找到这种成就感，才会从内心深处充分认同自己的职业，才会真正感受到幸福。首先，要围绕高职学生人才培养目标和辅导员职业发展需求，结合辅导员自身特点、科研能力和职业发展意愿，科学划分辅导员工作领域和工作内容，引导辅导员逐步成长为工作领域的实践创新专家和理论研究专家。其次，要通过搭建平台不断塑造辅导员良好的职业形象，高职院校要尽量为辅导员创设有利于辅导员发展的职称晋升平台、各类职业竞赛平台、科研平台和交流学习平台，注重对辅导员分类发展培养，不断提升其专业研究能力和业务能力。第三，及时挖掘典型、树立典型，加大表彰与奖励力度，让他们感受到从事辅导员工作的职业自豪感和自信心。

[1]段建华.主观幸福感概述[J].心理学动态，1996(1)：46-51.

[2]黄倩.高职院校辅导员职业幸福感的影响因素及提升对策研究[J].教书育人（高教论坛），2016（9）：50-52.

责任编辑李 燕

Research on the Effective Way to Improve the Professional Happiness of Vocational College Counselors

XU Jiyan
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

The occupational happiness is an important indicator to measure the college counselors’quality of work,and it is also an important determinant of the effectiveness of the ideological and political education to the students.By analyzing its research meaning and connotation,this article tries to explore its influencing factors in order to further enhance the occupational happiness of college counselors.

college counselors;professional happiness;practical path

G641

A

1674－5787（2017）01－0010－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.3

2016-12-25

本文系2015年重庆市教委高校人文社会科学研究项目“高职院校辅导员职业幸福感的实证研究”（项目编号：15SKG252）的研究成果，项目主持人：朱毓高。

徐继燕（1982—），女，硕士，重庆电子工程职业学院副教授，研究方向：高职学生思政教育。