开展有效教学 促进学生个性发展

◎陈桂萍

开展有效教学 促进学生个性发展

◎陈桂萍

学生个性是学生智力、情感、审美、思维等品质的复合体，学生个性发展是英语教育的一个重要目标，在当前基于学生核心素养目标的改革背景下，关注学生个性发展，培养自主、多样、创新的个性品质显得尤为重要。小学英语教师在英语教学中如何有效教学、优化教学策略、促进学生个性发展呢？笔者有如下思考。

一、个性化地解读文本，发展学生个性

教材文本是学习语言知识、培养语言能力的基本材料，是落实课程目标的载体。教师充分地解读文本，了解文本意境、作者情感，读出文本的工具性、人文性，对于发展学生个性具有事半功倍的作用。

以辽师大出版社《快乐英语》教材BOOK5 What subject do you like一课为例，这篇课文的主题是谈论学生喜欢的科目。在充分解读教材文本的基础上，教师首先设计了一个pre-reading再构文本，谈论自己在英国学习的经历，这个再构文本中携带目标语I like…从而导入核心语句学习，然后引出课文文本主角的交流情境。While-reading过程中设计了一次听八次读。听前设计了两个问题：What does Billy like？What does Linda like？引导学生初步感知文本；第一次读要求学生默读，思考：Does Linda like PE？Why？引导学生深入阅读文本，培养学生提取、处理信息能力；第二次读要求学生轻声读，思考：Does Linda like music？这个问题文本中没有现成的答案，需要学生经历对文本的理解并经历个性化思考才可以回答。每次都有不同任务，在完成任务过程中深入解读文本。处理教材文本后又安排了个post-reading再构文本，通过介绍教师在英国的学习生活情况进一步发展了教材文本，帮助学生进一步内化语言，搭建输出支架。在处理目标词、句的过程中，教师又恰到好处地运用了Nick Vujucic的视频资料，运用了袁隆平、居里夫人、科技馆、科技节等人物、情景，帮助学生理解、运用目标语言的同时注重了人文价值的渗透，语用能力和文化价值并重，指向英语学科学生核心素养培育。一千个人就有一千个哈姆雷特，教师引领学生个性化、深入解读文本，有助于学生发展个性。

二、多样化地设计教学活动，发展学生个性

活动是学生认知、情感和行为发展的基础，是学生将外在语言知识转化为内在认知的必要载体，学生参与活动的过程就是学生将外部感知经过一定操练和内化，不断地概括化、言语化而逐步形成新概念的过程。教学活动包括多种类型、多种组合，如技能操练式活动、探索发现式活动、问题解决式活动等。多样化的教学活动设计有助于发展学生个性，发展语言技能，培养思维品质。

仍以上篇为例，学生在听完文本之后，教师针对目标词music设计了一个留白练习为学生提供一个半开放的语境空间。“Music makes me___________.”“____________ in music class.”这种技能操练式活动对学生思维具有一定挑战性，他们可以根据已有知识和生活经验完成。语境、语料没有离开核心语言框架，为后续语用输出搭建支架。第一次读后教师设计了两个任务：任务一是结合自己的实际运用be good at/benot good at与同伴交流互动。任务二是先观看Nick Vujicic的视频，然后使用目标语交流。Nick Vujucic的视频又是一个输入文本，活动的设计遵循了语言学习的i+1原则；第三次读后设计了三个层次的活动:首先留白练习交流学生自己的真实感受：“I think____c lass is interesting.”“I can___.”然后猜教师的interests引出science；第三个活动出示科学家、科技馆、科技节的情景，学生运用“Science is in teresting for_______.”进行交流。三个层次的活动层层递进，在螺旋递进的思维及语言训练中，学生运用已有知识、生活经验和目标语交流真实体验和感受，完成新语言项目的建构。在post-reading的再构文本之后，教师设计了三个层次的活动：首先学生根据再构文本完成一个表格，表格的关键信息处做了留白处理：

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学生根据再构文本中提供的信息，按照表格内容提示在小组间交流Maggie的情况。这个表格内容依据本节课的核心语言搭建了一个综合的语言输出的框架，学生在再构文本中提取信息进行加工处理，训练了阅读理解能力和处理问题的能力；然后教师要求学生依据表格中的框架在小组内交流自己的真实情况，活动发展为回归生活的真实的语言运用，表格内容为学生的语言运用搭建了支架；最后学生写出自己喜爱和不喜爱的科目以及原因，至此，达成听说读写综合语言训练和运用的目标。每一次教学活动的设计学生所使用的语量都有增加，思维程度也都有加强。多样化的活动的设计为学生语言能力发展提供了语境、语料、语用空间，为学生思维品质的提升提供了一个开放的环境，为学生个性发展提供了可能性。

三、多角度地评价，发展学生个性

教学评价是教学的一个有机组成部分，体现教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。有针对性、多角度的教学评价能够激发学生学习兴趣，帮助学生树立学习自信心，改进学生的学习方法，是提高课堂教学效率的保障。英语教师在课堂上应针对学生的学习做出即时、及时的有指向性的反馈评价，避免“great”“good”泛化。

首先评价要具有判断性也要具有诊断性。应客观指出长处和存在缺点，明确哪是好的哪是不好的，哪是对的哪是错的，如训练学生朗读教师可以评价“Your voice is good，but please read emotionally”。针对自主学习可以肯定学生自主学习的态度，但要指出学习过程中还要注意方法的运用，如需要深度思考时读文要默读，读文时获取关键信息要注意圈点批注。针对小组合作可以肯定小组活动分工明确，但是合作成果展示要注意组员之间配合等；评价还要关注学生差异。对于学优生可以肯定他思维巧妙、注重新旧知识的融会贯通等，对于学困生可以肯定他学会了倾听、相对于自己有超越；评价还要注意主体的多元性。评价不是教师独有的权力，学生个人与小组，学生与教师之间，小组与小组之间可以自评、互评双向沟通，目的是在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏，促进彼此倾听，更重要的是建立起一个对话的课堂。总之，课堂教学中评价要多角度，有具体参数，让学生对教师的评价产生积极的心理效应，促成个性发展。

四、让学生经历多样化的学习方式

课程改革发展到今天，学习方式的转变不可回避。让学生经历自主、合作的学习方式对于发展学生思维和个性具有不可替代的作用。

英语课堂上教师可以安排自学、对学、小组学、群学等多种学习方式，课堂上学生能自己学会的就让学生自己学会，学生能教会学生的就让兵教兵、兵练兵、兵强兵，每一种学习方式都会带给学生不一样的学习体验，教师一定要避免一教到底、填鸭式的机械灌输，教师需要思考的是讲什么、什么时候讲、讲到什么程度，思考如何以学定教、顺学而导，思考如何借助情境、问题、活动帮助学生通过自主学习、合作学习等多样化的学习方式经历学习过程，促成本质意义的学习的发生。而当真正意义的学习发生的时候，学生就经历了自我成长和个性发展。

（作者单位：锦州市教师进修学院）

（责任编辑：史晓红）