小学语文字词教学中的边缘化现象

字词教学滑向“边缘化”，是当前小学语文教学必须面对的一个问题。随着新课程改革的推进，教师的教学思路也转向更为开明、活泼的方向。面对字词教学的转变，教师在求新求变的前提下，容易陷入一些教学的误区。本文对造成语文字词教学“边缘化”的情况进行分析，进而提出针对性解决策略。

一、“边缘化”表现及原因分析

在小学语文教学过程中，字词教学陷入“边缘化”，主要表现于以下几个方面：首先是蜻蜓点水般的教学。字词学习本身就是一个复杂的系统，包括字音、字形、字义等多重因素，但教师在教学中总是会选择一带而过，不能详细的进行讲解；教师过分片面的强调学生字词的掌握量以及字词的识记，逼迫学生抄写字词，使学生对字词教学感到枯燥无聊，并且对字形等都有所忽视。另外，随着年级提高，教师教学的侧重点更多的转向文章的教学中，忽视字词教学[1]。

对于造成字词教学“边缘化”的原因，是多重因素共同导致的。首先，在新老教学观念的交替中，教师产生了不确定性，教师主动尝试将字词教学与课文等融合到一起，反而顾此失彼[2]。其次，对于字词教学要形成单独的、清晰的体系。在小学语文字词教学中，字词总是与一定的文段同时出现的，教师在教学中不易对字词产生足够重视，加之没有明确的目标，总是遇到就讲，不考虑从字到词到句子间的联系。

二、缓解“边缘化”的策略思考

（一）为字词教学设定清晰的教学体系

在教学大纲中，明确规定小学阶段学生字词掌握量应在3500字左右，其中需要熟练掌握的有2500字左右，这些都是字词教學的内容，但对于不同字的不同要求，需要教师做出准确的分类与判断。字词教学本身也要有明确的体系，明确教学内容所在。对于字词，要从字音、字义、字形等三个方面入手。除此之外，还要教学生字词学习的方法，在阅读过程中，学生可能随时会遇到陌生的字词，学会处理这些字词是学生需要掌握的技能。教师要教学生查字典的能力，这些在传统教学中被弱化的内容需要教师给予足够的重视[3]。

（二）增加字词学习的趣味性

教师在课堂教学中要为学生提供一些记忆字词的方法，如联想记忆法、词组记忆法等，都是教学中常见的行之有效的方式。在字音方面，教师可以编一些儿歌等适合学生记忆的，带领学生“唱”汉字；在字形教学中，教师可以通过解读汉字的情况进行教学，如“凹凸”一词，就是较为形象的展现了不平的状态。在字义方面，教师则可以在每一次课文中遇到临近学过的词语时，都与学生共同复习。总之，需要将字词的学习融入到语文教学的全过程。

（三）适当增加识字活动

在小学语文教学中，教师可以适当组织一些小游戏或活动引导学生识记字词，简单的如一些词语接龙、你比我猜等内容。在一定时段，可以举办如汉字拼写大赛、查字典比赛等，从多种渠道锻炼学生的字词识记能力。教师要引导学生养成良好的识字习惯，即使面对陌生的字词也能有所应对，通过查字典、积累等形式，逐渐提高对字词的掌控能力，这是教师需要教给学生的能力。

（四）为每节课设定字词目标

字词是语文阅读与学习的基础，如同一块儿一块儿砖，只有搭建起来，才能构成语文学习的砖瓦，因此，在教学中必须承认的是字词学习无处不在，融合于阅读、句子等。在授课之前，教师要为每节课单独设定字词教学的目标，这既能提醒教师记得字词教学，也能使陌生字词在教学中凸显出来，使教学工作的展开更具目标性。在制定字词目标之后，教师可以有意识的对这些词语进行复习，如在每节课中，会出现多少陌生的字词，需要学生如何理解，有哪些是学过的，但十分重要的字词，这部分字词需要学生进一步理解其意义，或者说在某节课文中出现的新的意义。为不同的课程设定目标，是语文字词教学发展的长久之计。

结论：小学语文字词教学“边缘化”的原因较多，但攻破语文字词的方法却是明确的，只有教师提高对字词教学的重视，掌握适当的教学方法与技巧，提升语文字词教学效率并非难事。通过采取有效措施，为学生打下坚实的学习基础。

参考文献：

[1]吴梅珍.小学语文字词教学谈[J].内蒙古教育，2011，12（3）：54—55.

[2]胡宝娟.对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，S1（9）：34—37.

[3]魏树武.初中语文字词教学谈[J].语文教学与研究：综合天地，2010，12（6）：24.

文英国，山东临沂市兰山区朱保镇中心小学教师。