基于语用的语言训练之我见

目前，人们对语用教学的重视已经成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线，提起语用，许多教师都会说自己是如何重视语用教学，引导学生进行语言训练的等等。但是，重视语用教学并不意味着语言训练要脱离教材孤立的进行，语用教学只有与课堂教学紧密衔接，才能使学生在自然而然中受到教育，从而使学生的语言得到润物细无声的训练效果。

一、在对话中发展语言

在语文课文中，许多文字背后大都隐藏着深刻的内涵，只有与文本深入对话，才能体会到作者的真正用意。因此，在课堂教学时，教师要引导学生与文本深入对话，抓住文本中的关键词句用心品味，感悟，并且说说自己的感受，如此一来，学生对文本的体验感受也更加深刻，与此同时，学生的语言也得到了有效发展。

如在教学人教版语文第十册《祖父的园子》一课时，我引导学生围绕着文本主题“祖孙情深”，让学生关注文本细节，品味文本中能够体现祖父对“我”溺爱以及能够体现祖父与“我”之间浓浓亲情的句子用心品读，感受，并与文本深切对话，说说自己从中感受到了什么，这样一来，学生从“我家有一个大花园……停在上面一动不动了”等地方读出了祖父的园子像乐园一样，深受孩子们的喜爱；以及“祖父浇菜，我也浇菜，不过……下雨啰，下雨啰”中读懂了“我”看似浇菜，更是“胡闹”，说明了祖父对“我”的放任与纵容。这样一来，学生与文本深切对话，读得透彻，说得充分，充分表达着自己对园子的喜爱，在对话中加深了对文本的理解与感悟，有效地发展了学生的语言。

语用对每篇课文来说，都有着其独特的价值取向，在课堂教学时，教师只有引导学生与文本進行多向对话，才能真正使学生的语言得到训练、培养与发展。

二、在仿创中锤炼语言

阅读教学不仅仅是让学生理解课文内容就算完事，还要能够引导学生发现文中语言独特精到的地方，然后，教师再为学生提供相似的语言环境，让学生去模仿，去创造，如此一来，学生不仅学会了语言，而且在仿创中经过锤炼，学生的语言训练也得到了极大的提升。

如在教学人教版语文第八册《桂林山水》一课时，课文主要是以并列段的结构形式，描写了桂林山水的美丽景色，在课堂教学时，在学生充分朗读的基础上，我主要让学生思考一下：作者是如何来把桂林的山和水展现在大家面前的，主要运用了哪些修辞手法，这样描写有什么好处？如果让你来描写一处自己喜欢的景点，怎样才能把这处景点的美尽情地展现在大家面前，请大家试着运用这种方法进行仿写或者创作，如此一来，学生们兴致浓厚，有的就公园里的花进行仿创；有学生就山谷中的怪石进行仿创；有学生就森林里的大树进行仿创描写等等，学生们在仿创中锤炼了语言，训练了语言，有效把语用教学贯穿到了教学的每个环节。

从上例可以看出，在语文教学中，教师要根据学情与学生的年段目标要求，精心选择训练内容，并围绕着文本语言在布局谋篇或者遣词造句的精华处进行仿创，能使学生的语言得到真正的训练与发展。

三、在讲述中活化语言

学生学习语言的最终目的都是为了运用。因此，在课堂教学时，教师要鼓励学生随时积累文本中的好词好句，并且能够逐步达到连词成句，连句成段，连段成篇的层次，有能力的鼓励学生会讲述，会运用，如此一来，学生的语言训练定会得到极大的提高。如在教学人教版语文第六册《惊弓之鸟》一课时，先让学生自由读课文，然后，再让学生想想课文主要讲了一件什么事？自己读了课文以后有什么收获？最后，再让学生带着自己对文中人物的情感对课文进行复述，在教师的指导下，学生在复述课文时，有的带着夸张的语气，讲出了对更羸射箭技艺高超的赞叹；有学生在讲述魏王的地方时故意表现出吃惊的样子；有学生加上了自己对课文的一些理解，适当的换掉了课文中的一些词语，融入了自己的口语化语言，这样一来，学生讲得更轻松，对课文的理解感悟也更近一层，有效地活化了语言，运用了语言，发展了语言，起到了事半功倍的教学效果。

在这个教学案例中，教师主要采取了读讲结合的训练方法，通过学生自由讲述，不仅理解了语言，学习了语言，而且在讲述中活化了语言，提高了学生的口语表达能力。这样教学，不仅可以使学生在复述中加深对课文的理解感悟，而且学生的语言训练更扎实，更牢固，有效地落实了语用目标。

在小学语文教学中，教师要时刻把关注语用，促进学生的语言发展作为自己的主要教学目标，并且在教学过程中，去落实，去训练，真正做好语言训练的每一步，长此以往，通过训练，学生的语言定会得到极大的发展，从而真正把语用的教学目标落到了实处。

喻德琴，重庆市万盛经开区教师进修学校教师。