打造学生有舒适温度感的教育

刘欣

【摘要】自然界里，种子有适当的温度才会发芽，在学校的教育教学工作中，教育工作者把某些知识、理念播种给学生，期待它在学生身上开花结果，同样需要适当的温度，这温度通过作为班级灵魂的班主任散发和传导，进而让班级每一位学生氤氲其中，春风化雨，身心得到滋长。

【关键词】班级管理 温度 教育 有效性

【中图分类号】TU831 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0209-02

一、营造适宜温度的班级大气候。

刚踏入初中的学生就像刚过门的新媳妇，对周围的一切都感到新奇，他们的心理处于观望期待中，他的老师是怎样的人？他的同学好相处吗？自己将会生活在一个怎样的班级？该做些什么？又该如何去做？学生新的思维模式在酝酿中。班集体组建之初的第一学期是班风形成的时期，也是为班级日后的舒适温度定下基调的关键期，绝非一纸班规所能应付。此时打造积极向上的班级舆论环境，用它去感染影响每个学生，尤其重要。

周记是营造班级舆论的重要阵地，每周的周记主题颇需费一番心思。要从学生真实情感出发，注重培养班级凝聚力，引导学生珍惜班级成员身份，如《说说我的班级》或《说说我们班的男生（女生）》、《班级因我而美好》《我爱我班》等等，同时还要及时讲评。这些方式有助于增进学生对班级，对同学的了解。看到自己的闪光之处，找到自己在班级的位置，使之有归属感和团队意识。集体荣誉感增强，良好的班级大环境也逐步形成。

“你或许可以不顾个人形象，但你不能让班级名誉因你蒙羞”的理念，应植根于班级每位学生心中，以集体的“温度”去感染学生有时可以收到事半功倍的效果。

二、“以人为本”处理班级日常事务

对学生进行教育也要考虑学生的情感，有些真言是对的，但学生在情感上不接纳，教育的目的也实现不了。“对的，不一定是合适的”讲究方法，选用适当的方式处理棘手的问题，有时也会产生意想不到的效果。众所周知学生是不允许带首饰的，假如发现学生佩戴了，严厉地批评并责令其取下，是可以的，但有可能造成学生心里上的反感，假如换一种方式，笑着说：“你今天手腕上戴的链子闪到了老师的眼，手链确实漂亮，但学校有规定，学生在校不能佩戴饰物，建议你星期天在家戴。”学生定会欣然接受。

有些时候，我们的教育应该是让学生感到难为情，而不是难堪。当然对于原则性的东西也是不能姑息的。有时班主任的语言会直接调适学生的心理，影响处理偶发事件的效果。有这样一句话：直白的话要委婉地说；老套的话要创新地说；严肃的话要风趣地说；批评的话要赞扬的说；原则的话要严厉地说，值得班主任借鉴。

三、找准师生关系的舒适温度

班级就是一个家庭，作为“家长”的班主任只有从心底爱班，学生真正感到家的温暖和谐，班级才会有活力。让学生感到老师的“温度”，“亲其师则信其道”。

工作中尽量避免对学生进行枯燥的说教式教育。用一些小故事或生活中的案例让学生明白一些道理。也是一条调试师生之间“温度”的途径。下面是几个例子：

故事一有这样一个故事，说某人去赶集却把袋子丢了，回家怕挨老婆训，所以一进门就对老婆说：今天集上有很多很多人丢袋子。他老婆就问：那么多人丢袋子你捡了几个？他结结巴巴地说：我的袋子也丢了……（我们常会遇到做了错事的学生，意识不到自身的问题反而说同学都怎样怎样来开脱自己，跟丢袋子的人何其相似！）

故事二从前有一个人对他的心上人说：你无论想要什么我都会给。心上人说：我要你老娘那顆跳动的心。他就果真去挖了自己老娘的心，然后捧着跑去献给心上人，谁知路上绊了一跤，险些摔倒。这时那颗心说话了：孩子！慢点走，别摔着你了。（启发学生感受父母无私的爱，学会感恩）

这些生动的故事和案例容易引起学生的兴趣，能让学生真切地感受到一些做人处事的道理，比简单说教的效果要好得多，有利于形成和谐的师生关系和保持师生之间舒适的“温度”。

有温度的师生关系还体现在能够正确对待学生的错误，有“温度”并不代表没有原则，让学生为自己的错误付出代价，惩罚是必不可少的，有了良好的师生关系，学生在情感上就乐于接受老师的判罚，最好是让犯错误的学生自己说该怎么挨罚，心甘情愿受罚，避免挨罚的学生难堪，小心呵护他们的自尊心。

四、调控同学关系的舒适温度

“如何与人相处”是人类情商的重要组成部分，良好的同学关系是学生快乐的源泉之一。同学之间充满人情味，学生才能感觉到班级的温暖。为此班级要制定几个不成文的原则：（一）同学就是家人，是兄弟姐妹，不能彼此打架。如果看见同学有需要，要立即上前帮助。（二）男生让女生原则，男生要有绅士风度，不是原则性问题要学会谦让，有宽广的胸怀才能成就大事。（三）同学之间友好相处原则，遇事多做换位思考。

此外班会课主题拟定要恰到好处，期末班级可以有一节特定的班会课，以“感谢有你”为主题，说出本学期你要感谢的同学以及理由，这应该是一堂别开生面的感恩课，播放适当的背景音乐，会让班级弥漫着一种别样温情，当学生慎重表达出自己的感受时，一种美好的情愫在彼此间生发延展。同学之间的舒适“温度”充溢着整个班级。

一个班级同学之间，师生之间关系融洽，班级“温度”适中，学生幸福指数高，有助于教育教学目标的达成，实践早已做出证明。作为义务教育阶段的工作者，左手携责任，右手挽爱心，中间还要有方法。或许教育工作者今天的这些点滴教育，撒播的这些种子，营造的这些“温度”，并不一定立竿见影开花结果，但相信教育工作者的耕耘，一定会在某个时间段浸润过学生的心田，甚至会为学生以后的人生道路增添一些亮光。“路漫漫兮其修远”希望每一位教育工作者都能做一个有“舒适度”的教师，并且乐于尝试有“温度”的教育。

参考文献：

[1]雷建兰《初中班级管理存在的问题与对策分析》[J]科教文汇2009（11）.

[2]罗越媚《班级管理理论与实践》教育出版社2015.

[3]皮连生《教育心理学》[M]上海教育出版社2016.