初中数学课堂的德育教育

宋金荣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0226-01

贾香茗女士在《教育的本质——什么是真正的教育》中指出，真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。新课程理念也要求教师要把落实学生的情感目标为己任，把情感教育目标有机的融合到数学教学过程中。所以，身为数学教师在数学课堂必须时时渗透德育教育，从而培养未来社会真正需要的创新型人才。初中的数学知识不像文科知识那样学起来生动有趣，如何在数学课堂激发学生的情感，让学生在数学课堂生机勃勃，张扬个性呢？在教學工作中，我是这样渗透德育教育的：

一、数学课堂充分关爱学生，尊重学生，激发学生的学习积极性。

在我的数学课堂上，我总是深入到学生当中去，让学生主动思考，主动交流。所有学生我都一视同仁，尊重学生的个性差异，对于学有余力的学生提供足够的材料和思维空间，让他们发展潜能；对于学习有困难的学生则及时关注和鼓励，耐心帮助他们分析产生错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。数学教师如果能够具有亲和力，具有爱心和耐心，学生收获的绝不仅仅是知识，更多的是学习的自信心和积极性。这才是德育渗透真正需要做到的根本点，让学生在课堂中无形的体验思维上的提升，情感上的快乐，人格上的完美。教育家多梦茜、洛、诺尔特说： “如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标，如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人，如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。”

2013年我在庄河十中上了一节《实际问题与二元一次方程组》一课，大连教研员董老师和很多老师在现场听课。当学生走进教室的时候，我发现有位学生打着吊针，另外一位学生帮着拿吊针，我非常感动，赶紧把那位学生安排好座位，并且开始上课前表扬了他的这种学习精神。那一节课，那位学生听课非常认真，还老举手起来回答问题，我又一次在课堂上对他的这种认真精神进行了表扬，这对他来说有很大的激励作用，对别的学生来说也是一种鞭策和鼓励。我想，老师，就应该这样关爱每一位学生，及时针对学生的一言一行给予鼓励和赞许，学生会更加热爱数学课堂，更加努力去追求进步，从而养成良好的行为习惯。

二、数学课堂分组互助，让学生学会探究，学会合作，学会做人。

我的数学课堂上，我一改“以教为主”的教学模式，让学生“以学为主”。学生分成四人一组，课本知识让学生自己课前去预习。课堂上，我让学生通过小组交流合作一起分析问题和解决问题。在合作交流中不仅把学生调动起来积极参与，更为重要的是让学生在参与过程中思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到培养，所有的学生都得到了与之相适宜的发展和提升。整堂课学生学起来轻松愉快，不会感觉数学课堂很乏味，相反，个个都很积极，小组成员互相帮助，气氛融洽，学习效果很好。通过这种“以学为主”的教学模式，从中培养学生的合作意识和交流能力，培养学生的语言组织能力和批判能力。不仅增进了学生之间的友谊，而且使学生在潜移默化中学会感知和体悟，学会了如何帮助他人，如何质疑和批判，为将来踏入社会打下良好的为人品质。创建和谐宽松的教学环境，真正把德育教育渗透数学课堂，学生在课堂中才会学会知识，学会做人。

三、通过课本知识，适时对学生进行德育教育，树立自信心，培养学生勇于探索，开拓进取精神。

数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素。多年的教学实践证明，在教学中有机的插入德育教育素材，不但能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，而且有助于学生树立远大理想，培养其顽强刻苦的意志品质，完善学生的人格品质。比如在教学勾股定理的发现过程和证明过程时，我充分利用多媒体向学生动画展示古代赵爽弦图，让学生了解古代数学家对于勾股定理的多种证明方法，让学生体会我国古代科学家的肯于钻研，肯于创新的科学精神。然后学生也对勾股定理进行证明，展现自己的证明方法，学生在体验与探索中信心百倍，肯于钻研。让学生在知识上学习古代数学家严谨的学习态度，在学习过程中人格不断的完善自己的人格。

上海申请世界博览会举办城市时，很多国家纷纷瞧不起中国，而我们的中国代表团很有深度的几句话打动了在场参会的人员：第一，三人行，必有我师焉；第二，给上海一个机会，上海会还你一份惊喜。这是中国文化在世界的魅力。在数学课堂上，教师适时的通过各个环节对学生进行德育渗透，那么学生就会收获多多。所以我们给学生一个机会，让学生敢于发言，善于交流，敢于质疑，敢于批判，学生带给我们的必是更多的惊喜。我们收获的是学识，是成长，是快乐，是人生； 学生收获的是知识，是能力，是未来。