在课堂上“放飞”学生的思维

马文利

摘 要 把精读课教学与学生批判性思维能力的培养相结合有利于改变英语专业教学中重语言技能训練、轻思维能力培养的现状。本文首先阐述了批判性思维的涵义、批判性思维教学的内容和方法，分析了精读教学中培养学生批判性思维的重要性，并结合教学案例着重探讨了如何把精读教学与批判性思维教学有效结合。

关键词 数字思维 环境 培养 措施

中图分类号：G624.5 文献标识码：A

1 小学生思维的盲目性与呆板性，培养分析逻辑能力

小学生有效思维的时间较短，解题逻辑次序混乱，解题过程繁琐。如：“一列快车从甲站到乙站需10小时，一列慢车从乙站到甲站需15小时。两车分别同时从两站相对开出，相遇时快车比慢车多行120公里，两站间距离多远？”一些学生的思维过程是这样的，他们凭以往的经验判断这是一个“相遇问题，”接着就套用他们熟知的：“快车速€紫嘤鍪奔洌邓賭紫嘤鍪奔？甲乙距离”的公式。而题目中既无速度又无相遇时间，就没法做了。其实，这个题目貌似“相遇问题”，实为，“工程问题”。由1€鳎？/10+1/15）=6求得相遇时间，由120€？=20求出快车每小时比慢车多行的距离，从20€鳎？/10-1/15）=600求得所求距离。克服思维的盲目性与呆板性的办法主要是加强学习目的的教育，使学生知道解题过程中每一步是解决什么问题，对容易混淆的知识要进行对比，以消除其互相干扰。数学要有适当的坡渡，要引导学生逐步综合运用所学知识，要进行逻辑顺序的训练。

2 合理运用直观教具，培养学生的抽象概括思维能力

小学生直观形象思维能力较强，小学生抽象概括能力较弱。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。” 小学生的思维特点是以具体形象性为主。数学学科特点与儿童思维水平之间有一定的距离。缩短两者之间距离所采用的手段主要靠直观教学。根据小学生心理特点及认识规律，教具对发展学生抽象思维能力能够起到一定的作用。学生可将原有的智力活动方式外化为动手操作的程序，然后再通过这一外部程序“内化”为自己的智力活动方式。但是只有适度使用教具，才能有效地促进学生抽象思维的发展。否则，始终依赖教具，思维的水平也难以有效提高。

3 小学生思维的肤浅性与狭隘性，培养逆向思维和迁移能力

小学生不善于从各种现象中抓住共同的本质，不善于运用字母或数学符号帮助思考；不善于将普遍意义的原理、原则应用于实际，迁移和逆向思考的能力差。例：（1）当X= 时，这个分数就是它自身的分数单位。（2）当X= 时，分数是零。（3）当X= 时，分数是真分数。（4）当X= 时，分数是假分数。（5）当X= 时，分数是整数。结果学生普遍不会做含有字母符号的题目。教学时，根据学生思维的特点，注意由具体抽象，再从抽象到具体，引导学生把具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。常用的方法是让学生多动手操作，多用语言叙述，有助于克服思维的肤浅性与狭隘性，促进迁移和逆向思维能力的培养。

4 培养小学生质疑的习惯和批判的思维能力

小学生在评价解题思路的正确与否；推断一种思路所导致的必然结果；对“假设”进行验证等方面的能力都较弱。要培养质疑的习惯。在家庭教育中，家长要经常引导孩子主动提问，学会质疑、反省，并逐步养成习惯。在孩子放学回家后，让孩子回顾当天所学的知识：老师如何讲解的，同学是如何回答的？当孩子回答出来之后，接着追问：“为什么？”“你是怎样想的？”启发孩子讲出思维的过程并尽量让他自己作出评价。有时，可以故意制造一些错误让孩子去发现、评价、思考。通过这样的训练，孩子会在思维上逐步形成独立见解，养成一种质疑的习惯。如：“电台是早上八点预报气温12度，中午12点预报气温18度，晚上6点预报气温15度，求一天中的平均气温。”学生列式：（12+18+15）€鳎？+12+6）。教师启发：求一天的平均气温，一天能超过24小时吗？学生改为列式：（12+18+15）€？4。教师启发：想想求平均数时，除数的含义。学生想了很久，还是不能做答。原因在于他不善于发现评价别人的思路中的不当，也难于发现和更正自己解题中的失误。

良好的数学思维必须具备“批判性”这一特点，唯有这样能在学习时明辨那些容易混淆的或相似的知识，才能在解题中不断修正自己的思路。克服学生的思维的“无批判性”这一件长期的工作，要让学生在真正理解概念（内涵与外延）的基础上，经常引导学生辩析概念，讨论解题思路方法等，在非智力因素方面，要鼓励学生敢于坚持已见，大胆评价别人的意见。

5 结语

总之，重视数学思维教育，培养学生的数学能力，既是教学目的，也是数学教学的手段和途径。数学思维的结果是数学知识本身，这是前人通过一定的数学思维过程所概括出来的数学概念、规律和方法。数学思维教育，就要让学生在获取知识的思维过程中，以已有的数学概念和事实为基础，运用数学方法，认识数学对象，掌握数学新知识，并且提高学生解决数学问题的能力。通过这样有目的、有计划地对学生实施思维训练，才有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。

参考文献

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[2] 杨小均.学生数学思维的培养[J].佳木斯教育学院学报，2012（9）.

[3] 贾淑华.浅议如何以阅读促进学生数学思维的发展[J].现代农村科技，2012（21）.