互联网+教育背景下高职公共课程教学手段应用

秦晓峰

摘 要 随着科技的发展，社会各领域都进入到了互联网的时代，互联网冲击着教育的各个方面，高职院校在此浪潮中急流勇进进行全方面的改革，本文着重介绍了高职公共课程教学手段的改革和应用，以期得到良好的效果。

关键词 公共课程 教学手段

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

2012年微课进入高校的视野，大规模在线开放课程（MOOC）的开放，各种网络教育平台，Coursera、edx、学堂在线、好大学在线、网易公开课的出现，无不对现在的高职教育进行冲击，智能手机、IPad等移动设备的出现，更加使得教育无处不在。传统的大学教育面临着改革，教学方法、教学手段、教学形式无不进行改革。本文就互联网+时代下，教学手段的变革在高职公共课中的应用为例，介绍现代化教学手段在教育教学改革中的应用。

1 教学手段

1.1 教学手段及类型

1.1.1 教学手段

教学手段是指为实现教学目的，在教学过程中教师和学生利用能够互相传递教学信息的教学媒体设备进行教学的方式。

1.1.2 教学手段的类型

随着人类社会科学技术发展与变革教学手段可分为常规教学手段和现代教学手段两大类。

（1）常规教学手段。常规教学手段指记载了教学内容的教科书、黑板以及为教学而特别设计的局限于机械学习的教具。传统的教学方式是教师运用语言、黑板、挂图、模型等常规教学手段与学生面对面进行的一种教学方式。在这种教学过程中，由于教师面对学生进行授课，因而能使教师随时了解和感觉到学生的学习情况，并对自己的教学内容、方式、讲课速度等进行及时调整。也就是说，教师作为动态的教学信息源，具有很强的应变能力；另外，这种教学方式还形成了一种社会结构，为教师与学生、学生与学生之间的情感交流提供了良好的氛围。

（2）现代教学手段。现代教学手段主要指一般的电化教具和电子计算机。现代教学手段的分类比较复杂，大体上从三个不同的角度划分。

根据提供信息的性质分为3类。光学和视觉类，如幻灯、电视、电影、摄像、录像、计算机辅助教学（或电子计算机）远程教学等；音响和听觉类，如收音、录音、播音，包括配合视觉图像的电视、电影等；实验和操作类，如语言实验室、其他各种专业专用教室等。这种分类方法是应用最广泛、最常见的一种。

根据设备的大小轻重分为两类。小型轻设备，如幻灯机、录音机、收音机、扩音器、投影仪、微型电脑等；大型重设备，如电影放映室、语言实验室、自动化教室等。

根据技术的不同意义分为两类。硬件，一般指装备成设备的机件本身，如收音机、电视机、微机等；软件，指教学内容和程序等。

1.2 教学手段的发展

教学手段的发展经历了不同的阶段，划分的方法无定论，一般可划分为以下几个阶段：原始的口耳相传阶段、文字阶段、纸质书阶段、机械学教具阶段、电化教具阶段和电子计算机阶段。

（1）原始的口耳相传阶段。原始的口耳相传，示范、模仿、练习，主要为口语，也包括教学双方的形体、动作、表情、个性等，仅局限于人体的自然器官本身。教学模式主要是边干边学。

（2）文字阶段。文字的出现，使教育学手段有了一个重大飞跃，而且引起了教学模式的改变。人们的经验、知识、技术等可以用文字和书籍（还局限于手写、手抄）保存和体现，使传授和学习书本知识的教学模式得以产生。教学突破了局限于直接经验的模式。

（3）纸质书阶段。纸和印刷术的发明，使书籍可以大量印刷，一个教师可以教很多学生，扩大了教学规模，提高了教学效率。

（4）机械学教具阶段。为教学而特别设计的各种教具，主要是局限于机械学的教具，包括我们在日常的教学工作中所采用的粉笔、黑板、算盘、图片、模型、标本等等及一些特殊的教具。它们展示的仅仅是一些静止的画面与文字，可以使人体的视觉器官得以延长，通过一些直观教具还可以看到自然状态下看不到的东西。

（5）电化教具阶段。一般的电化教具，指利用电力制作的教具，主要包括录音、录像、幻灯、电影、电视等等，它们远远优于局限于机械学的教具，使人体器官得以大大延伸，可以看到、听到在自然状态下听不到、看不到的声音和图像，并且画面是活动的、真实的、逼真的。

（6）电子计算机阶段。电子计算机，可以部分代替人脑的工作，具有人脑的部分"智慧"，因此它是人脑的延伸，是教学手段的又一次重大飞跃。

2 互联网+时代高职公共课程现代教学手段应用

传统的教学手段主要是指“一本教材+一對粉笔+一块黑板”，与传统教学手段相对而言的是现代化的教学手段，主要是指电化教具和电子计算机，本文介绍的教学手段应用主要是指电子计算机。

2.1 教学手段应用案例

目前，现代化的教学手段归纳起来，以MOOC、SPOC为核心的翻转课堂、混合式教学方式为主要方向。主要介绍了以计算机、"两课"为例介绍了以MOOC、SPOC为核心的翻转课堂、混合式教学；以"雨课堂" 和"课堂派"为例介绍了利用智能终端师生线上线下互动的新型教学手段的应用。

2.1.1 计算机基础课程

高职高专学生应用计算机水平层次不齐，统一授课、分层次教学，难免会造成师资压力，使用现代化的教学手段，MOOC平台，让学生自主选课，自主学习，进行课堂翻转，有限师资解决个性化的差异，让更多的学生收益。

2.1.2 “两课”

“两课”指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。众说周知，“两课”现代化教学手段运用最成功的案例是清华大学学堂在线的MOOC课程，刘震老师的"马原课"，线上线下学习相结合，很大程度上提高了学生的学习兴趣，提高了学习质量。

2.1.3 雨课堂与课堂派

翻转课堂存在线上线下脱节，扩展性不强，学生学习数据不完整、与MOOC模式过于一致而体验不统一的问题。区别于翻转课堂与MOOC，清华大学研发了雨课堂。

（1）雨课堂。目前雨课堂在功能上主要为课外与课内两种：

课外，教师下载指定版本的PowerPoint后制作课件，课件中可以插入讲义、学堂在线及MOOC视频以及习题。PPT传到微信后，教师可以增加语音，让学生边看边听。讲义发送后，教师可以收到学生的学习情况，同时可设置时间节点，在节点前没有点开课件阅读的学生会收到提示。

（2）课堂派。课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。 提供了六大功能：在线批改，课堂派提供在线的快速作业发布和提交，并支持40多种的文件格式转码阅读，老师可在网页端或移动端批改所有作业。同时课堂派提供作业的查重、即时多功能批注和多种形式打分等功能；师生互动，提供实时的私信系统，教师可在批改作业或查阅成绩时直接私信学生，告知作业情况或提供更细致的学习方法建议，针对性地帮助学生快速提升；数据统计，自动化的数据统计和分析，图表式地呈现作业成绩结果；课堂管理，提供考勤工具、随堂表现记录、班级通知栏等班级管理工具，自动记录操作信息；资源管理，依托于云存储和移动端，老师可随时上传课件、复习资料、推荐阅读、优秀作业等资源，设置浏览、下载权限，分享给学生，让学生不再将学习固着在课堂之上。同时课堂派为教育机构或教师提供了便捷的资源管理途径，对所有资源实现多重加密处理，对资源的开放实行严格的权限管控，以保护用户的利益；互动社区，教师互动社区组块，将提供用户创建、加入兴趣组的功能，在组内可进行交流、分享、互助。

正是由于这些顺应时代发展的产品的出现，使得高职公共课，思政、体育、大学英语、计算机基础等课程的教学手段、教学方法、教学方式改革得以实现。

3 结语

在互联网+时代大背景下，颠覆了传统的教学模式，各高等职业院校的教学模式、教学方法、教学手段、教學形式都在发生变革，本文以教学手段变革为例介绍了教学手段在公共课中的应用，以期给其他研究者提供帮助。

参考文献

[1] 张传燧.新中国现代教学手段发展演变述析[J].湖南师范大学社会科学学报，2008.

[2] http：//wiki.mbalib.com/wiki/教学手段.

[3] http：//ykt.io/.

[4] http：//baike.baidu.com/item/课堂派？sefr=cr.