计算机网络与中学英语教学整合的理性反思

肖虹雨

2011版《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容，丰富课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、计算机、多媒体、网络等教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”那么把计算机多媒体与网络看作是英语教学的辅助工具，还是英语课程中必不可少的有机组成部分即实施整合，两者的教学效果区别明显。英语教學与计算机网络的关系，从20世纪80年代后期至今，约30年时间里发生了很大的变化，虽然日趋完善，但依然存在诸多问题。

1 教学探索：计算机网络与课程整合的收获

计算机与课程整合和计算机辅助教学，有着本质区别。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。计算机辅助教学突出的是辅助功能，即辅助教师提高教学效果，主要局限于教学的具体手段和方法上。而计算机与课程整合是指将计算机技术有机融入教学中，从而改变教学模式与教学理念，计算机成为整个课程教学系统的一个有机组成部分，而不是辅助工具，这就是计算机与教学整合的意义所在。

计算机网络与课程整合从根本上改变了课程的本质，打破了“课本+教师+学生”的模式，变成了“教师+课本+计算机+学生”的模式。这个模式中课本不再是教师唯一要讲解的知识来源，而是计算机网络与课本共同成为学生知识的来源。计算机网络包罗万象，学生的知识源相对无限扩大。

就教学要素而言，教师、学生、计算机以及教学内容之间的关系都不再是单向性的，而是双向的相互联系、相互作用、相互依存、相互转化的关系。在计算机与课程整合框架中，教师的作用发生了根本性的变化，他们不再是课堂教学的中心，也不再是课程的实施者而是开发者。学生由被动的知识接受者变为知识的主动建构者，学生知识的来源范围和信息量迅速扩大，并且也成为课程资源的开发者。

例如，新课标《英语》9年级第2单元“I think that mooncakes are delicious！”单元的语言目标为“Give a personal reaction”，语法项目则包括宾语从句和感叹句，这一直是学生掌握的难点，而语言载体内容则包含中外各种节日、详细讲述中秋节的来历以及英国批判现实主义作家狄更斯的小说“A Christmas Carol”的缩写版等。这一单元内容量大、语言信息丰富、涵盖各种人文思想且语法知识较难掌握。根据课本信息源，通过计算机网络整合，教师成为了课程的开发者，通过赛龙舟、嫦娥奔月、圣诞颂歌等视频、文字、图像，使知识立体化、多元化、生动化、趣味化，让学生参与教学活动，习得和巩固语言知识，收到较好的效果。提高了学生学习的兴趣和记忆能力，加深了学生对中西方文化的认识，促进了学生核心素养的形成。

在这一课程学习中，计算机整合不仅仅局限于课堂之中，更拓展延伸到课堂之外。学生可以提前主动建构，利用计算机网络提前预习与课前自学。计算机网络不再将学生的学习局限在学校，而是更广泛地延伸到课外。在这一单元教学中，首先，学生通过5～8 min的微课，学习感叹句和宾语从句的构成与运用，并且掌握这两项语法知识。其次，教师通过教学资源平台发布导学案信息，让学生通过自学方式完成导学案。第三，学生可以通过各种口语平台进行口语训练。第四，翻转课堂、各种教学网站、电子文库等都可以对学生提供教学资源和各种练习。因此，在整个学习过程中，学生可以通过计算机、多媒体、网络、数据库、平台、网站、图书馆等许多途径，进行有意义的、主动的知识构建，他们触及的知识已远远超出课本范围。具体模式如图1所示。

2 教学实例：计算机网络在英语教学运用中的局限

笔者通过社会实践，梳理出计算机网络在英语教学运用中存在的局限。

首先是许多教师缺乏现代化计算机网络教学的整合意识。在这些教师眼中，计算机多媒体教学形式与传统的黑板+粉笔课堂教学相比，只是多了光盘、白板、投影仪和计算机等工具而已，教学本质未变，基本上还是采用以教师为中心的计算机辅助教学模式。

例如，人教版7年级《英语》下册第3单元“How do you get to school？”第1课中，教师在多媒体教学中，几乎只将多媒体当成了flashcards，在上课时大量呈现各种交通工具：subway，train，bicycle，car，taxi，on foot等等，然后，每一种交通工具出现后，呈现核心句型：“How do you go to school？ I go to school by……” 接着多媒体播放听力语音，屏幕呈现听力稿内容，最后呈现课堂练习和家庭作业。计算机在这堂课的作用仅仅起到卡片、书、试卷的功能。教师依然是教学的主体而非主导，学生依然被动地接受知识，无主体地位可言，甚至由于计算机的作用，大量展示图片、放映动画、播放音响，使得学生应接不暇、身心疲惫，整节课缺乏师生互动，缺乏学生主观能动活动，教学效果不是提高反而下降，这与新课程理念背道而驰。

其次是教师成为计算机附属品，教师教学魅力被弱化。教师在教学过程中，只是计算机的操作者和播放者。

例如，在教授单词时，教师不用再板书，直接在屏幕上呈现单词和其音标。对学生进行口语教学时，教师只用播放音频或是各种视频即可，无需再亲自示范或是与学生交流。

那么，何谓计算机网络与英语教学整合思想呢？计算机网络强大功能与人（教师与学生）相结合的思想，计算机网络成为教师教学的一部分，成为学生学习的一部分，计算机的功能必须通过教师操作和学生交互式学习得以发挥。只有在教师的主导下，发挥学生的主体性，计算机网络才能发挥最好、最大的教学功能，才能实现教育的最优化目标。

3 教学反思：计算机网络与英语教学实践的切入

建构主义认为，学习是学习者建构自己知识的过程。那么计算机网络与教学整合的最好方式就是扬长避短。计算机网络教学展示的声光信号，图文并茂，声情融汇，调动了学生多种感觉器官协调活动，提高了视觉形象与听觉印象传递信息的效率。这种全信息表达与知识多维呈现的方式，为教学提供了真实、优质的表现效果。这是教学整合的优点，那么如何去更好的发挥其作用呢？

就英语课堂教学而言，教师利用多媒体网络，提前精心制作网络课件或CAI课件，将英语课文中的单词及短语，设计成超文本链接形式，学生可以不断地使用鼠标主动探索自己未知而想学的知识。这些课件可使理论的语言与具体的表象有机结合，化解了教学难点，便于学生记忆。同时，这些课件对加强学生形象思维，促进思维能力和运用能力的发展起到了很大的促进作用。在课程实施过程中，教师始终要以“学生为主体”，在多媒体运用中，各种活动要尽可能调动学生的积极性、参与性与创造性，要给予学生更大的空间去进行自主学习、小组探究、合作交流，要给学生更好的机会去培养文化基础、自主发展和社会参与3方面的核心素养。

那么如何“补短”呢？这主要体现在教师自身素质的提高上。微观上，教师的作用是启迪并促进学生的知识建构；宏观上，教师的作用体现在他们靠自己丰富的经验，以及对学科知识准确的整体把握，引导学生积极主动学习上。教师要加强对计算机网络知识的学习，否则可能就跟不上发展的节奏，最终被计算机网络“抛弃”。

4 结语

计算机网络已成为中学英语教学不可或缺的一部分，要求教师成为教学情境的创设者、学生运用信息技术的指导者、学生选择网络工具的帮助者、学生协作学习的组织者、学生能力意义建构的促进者，让学生真正体会到二者相结合的强大功效，从而全面提高英语教学水平。