以生为本，在科学课上玩出精彩

梅永如

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。” 可见我们的科学课堂是探究的课堂，而在探究活动中学生无疑是主体。可审视目前科学教学现状，我们发现课堂上教师占领课堂牵着学生获得知识，或实验教学只是为了验证知识的现象常有发生。发生上述现象主要原因是教师没有把握新课程理念，只有探究的形式，学生的主体地位缺失。如何把探究的教学理念真正落到实处，有效地培养学生的科学探究能力和科学创新精神呢？笔者以《我们的小缆车》教学为例，采用了“同题再构”的方法，从教师“自导自演”的“浅层次的探究”，到学生积极参与的主动探究。

一、在探究活动中构建科学概念

《我们的小缆车》的第一个探究活动是：安裝一个小缆车。现将这一探究活动的两次教学过程记录如下：

1.教学过程（一）

师：出示一辆小缆车，提问学生“你用什么方法，让它动起来？”

生：用一根绳子拉。

师：绳子系在哪里？为什么？

生：应该系在小车中间，这样不改变方向。

（师把绳系在小车中间并拉动小车）

师：老师不拉绳子，你有什么办法让小车自己动起来？

生：钩子上挂一些重物。

师：这些重物我们可以用铁垫圈代替，同时出示铁垫圈。

（教师演示：把组装完成的小缆车在讲台上运动起来，小缆车在讲台中间停下来）

师：小车停下了怎么办？

生：绳子太长，垫圈在地上了就没有拉力了。

师：如果小车冲出桌面掉下来怎么办？

生：用铅笔盒或者用手挡住。

各小组领取材料，安装并调试小缆车。

第一个教学过程教师过多地采用问答的形式，牵着学生的鼻子在学习。而学生始终处于被动的学习状态中。探究过程只是教师自导自演，学生没有真正地参与到探究活动之中，思维的空间很小，当然学生的主体地位被老师剥夺了。

2.教学过程（二）

师：老师给大家带来了三样材料，即小车、带钩的线，一些垫圈。要求每个小组安装小缆车，并且要求让它自己动来。

（学生先讨论安装方法，然后合作安装并玩一玩制作好的小缆车）

师：在安装和玩的过程中你有什么成功的经验要与大家分享？

生1：我们在小车动起来后铁垫圈掉在地上，小车无法前进了。原因是线太长了，我们把线剪短了，就好了。

师追问：那么线多长为合适？

生1：以桌面到地面的距离长度合适。

生2：我们把绳子系在小车中间，小车变不会跑偏。

生3：小车要冲出桌面，我们安排一个同学用手挡住，就不会冲出桌面掉到地上了。

师：其他组还有什么办法不让小车冲出桌面的好办法？

生4：我们用笔袋挡住。

从第二个教学片断可以看出，学生的实践能力与思维能力完全出乎老师的预料，因此我们要给学生创造平台，让他们发挥自己的聪明才智。这个教学过程从“设计组装方案—分工组装—讨论遇到的问题—改进组装方法”，学生在探究中思维，在思维中探究，实现了主动探究。教师只在学生的探究活动中进行必要的引领和指导。

二、在问题情境中激发探究欲望

《我们的小缆车》第二个探究活动是： “一定的力，让静止小缆车刚好动起来”，这两次教学过程记录如下：

1.教学过程（一）

师：给小车一个力就能使小车动起来吗？

生：不一定，这个力要足够大。

师：那么多大的力能使静止的小车刚好动起来呢？请你用桌上的材料进行测试。

师：刚才我们做测试，几个垫圈能让小车刚好动起来？

生：1个。

师：你是用什么样的方法测出来的？

生：我们先放两个小车动起来了，再放一个小车也动起来了，所以认为一个可以让小车动起来。

在本次教学过程中，用垫圈作动力使小车刚好运动起来，由于垫片比较重，小车比较轻，挂上一个垫片就能使小车运动起来，那么比一个垫圈再小一点的力能不能让小车动起来？学生肯定是心存疑惑的，感到意犹未尽。

2.教学过程（二）

前面过程相同，得出一个垫圈就能将小车拉动。

师：你发现了什么问题？

生：用一个垫圈更小一点的力可能也能拉动小车。

师：我们讨论一下可以用什么方法来解决这个问题？

生1：用小一号的垫圈。

生2：用大头针代替垫圈。

生3：可以用更轻的回形针来代替垫圈，而且使用方便。

师：老师这里有回形针，请领取回形针再次检测。

生领取材料进行检测。

在这个教学片断中，教师把学生的问题，当作一种教学资源，充分利用了学生的问题情境，让学生自己去解决这个问题，这样做有利于学生科学探究品质和科学精神的培养。

从这个教材两次教学尝试中，我们体会到在科学课堂上要进行探究学习，教师必须树立新课程的理念，把探究作为科学教学的主要方法。我们要使学生成为学习的主体，让他们像科学家那样去进行科学探究，要保护并激发学生的探究欲望，体验学习科学的乐趣，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

【作者单位：桐乡市实验小学教育集团春晖小学 浙江】