基于学生核心素养发展的教师培训课程研究

田玉萍，范会敏

（1.黑河学院 理学院；2.黑河学院 教育科学学院，黑龙江 黑河 164300）

基于学生核心素养发展的教师培训课程研究

田玉萍1，范会敏2

（1.黑河学院 理学院；2.黑河学院 教育科学学院，黑龙江 黑河 164300）

新课程改革的首要任务就是落实立德树人的办学目标，经过改革后的课程文本要求，各个学科的教学都要以发展学生核心素养设置教学大纲，为了促进教师提纲挈领落实学习发展目标，必须加强教师培训资源的整合，科学设计培训课程，设立多层次、多类型的教师培训项目，建立多形式、高效能的教师培训体系.

学生；核心素养；教师；课程研究

随着新课程改革的深入推进，如何在课堂教学中融入并全面发展和提高学生的核心素养，以及对教师开展核心素养发展培训，提高教师的核心素养，现已成为当前课程改革发展过程中的一个难题[1].学生的全面发展离不开教师的教育，因为提高学生素质和培养学生价值观的关键则在于教师的核心素养的高低，从某种程度而言，教师的核心素养是对学生核心素养发展的再产生，所以，教师核心素养和学生核心素养有着并重的地位.而新课程改革文本在学校的教育实践中能否得到有效的贯彻，则主要取决于教师的核心素养和课堂教学行为.

1 学生核心素养发展的意义

学生核心素养发展是指学生应该具备适应社会及自身发展的能力，即知识和能力、过程和方法、态度和价值观的有效整合.核心素养的内容有六个，综合表现为责任担当、人文底蕴、科学精神、身心健康、学习学习以及实践创新.我国学生核心素养发展的出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，突出高度的社会责任感、创新精神以及实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人.尽管我国目前一直在推进素质教育，强调立德树人，力求全面发展学生，但应试教育和片面追求升学率的问题仍然很严重，学生的学习仍然是被动学习，在很大程度上遏制了学生自主学习、合作学习及探究学习能力的提升，极不利于对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学质量不高，严重影响了学生的全面发展、个性发展、主动发展以及可持续发展[2].

2 核心素养背景下的教师职业道德素养

教师是一个特殊的职业，“德高为师，学高为范”是对教师提出的思想道德和职业素养要求.在当今社会，科技发展是向导，教育是基础，教师的发展是教育事业发展的关键条件，教师队伍的素养对教育发展有着直接的影响.教师虽然改变不了教育的现状，但却可以改变对教育的理解，改变课堂教学手段和教学方法.课堂教学不再是教师一个人在课堂上授课，而是和学生在交流与合作中进行教学.课堂教学不再过于注重对学生知识的传递，而是注重于对学生的学习方法进行正确的指导.一名好的教师不应只会掌握专业知识，同时还要懂得教育规律，并且具有一定的教学能力和教学手段，最重要的是要具有较高的职业道德修养.另外，教育不仅是一个人不断学习的过程，同时还是终身学习的显著目标，所以作为一名为国家、社会培养人才的人民教师，应当以终身教育为职业目标，将终身学习贯穿于自己的一生.但要想真正成为一名合格的人民教师，则必须要从以下几方面做努力：

2.1 将全面发展学生作为教学理念

受应试教育的影响，目前仍有不少学校将考试成绩作为衡量教师教学质量的标准，导致教师为了分数教学，严重忽视对学生的发展.因此，必须要对教学进行改革，因为全面发展对学生的学习和成长是有很大帮助的.学校培养的学生将来祖国未来的人才，每个学生都有自己的发光点，所以在日常的生活和学习中，教师要刻意的寻找学生身上的闪光点，尤其是中等生和后进生，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬.虽然智力和能力培养很重要，但教学中的德育、智育、体育也很重要，这五育应当渗透交织.因此，教师在教学的态度与行为上要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的全面发展[3].

2.2 信任学生和给予学生宽容

学生是课堂教学的主体，应把课堂学习的主动权交给学生，让学生在自主学习中享受学习的喜悦，相信学生的能力，并想方设法帮助学生提高能力.在人品和学习上给予学生充分的信任，哪怕学生有说错或做错的时候，同样要相信学生的能力.不仅要关注的现在，更要为了学生的未来考虑，帮学生打好坚实的基础，让学生做未来发展的设计师.另外，在课堂教学中，教师应给予学生更多的宽容，尤其是初中生，其心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心的建立是必不可少的.通过课堂教学，教师应更加关心学生的心理健康.当听到有学生说“我不行”或者“我不敢”时，教师应当鼓励学生，“去试试”、“你挺不错的”.在全体学生面前，不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，在得到老师和同学的关怀后，学生就肯定了自己在集体中的作用，从而对自己树立自信心.

2.3 学生才是学习和发展的真正主人

传统的“填鸭式”教学模式，使学生一直处于被动“换听”，课堂气氛沉闷，严重压抑了学生对学习的积极性和主动性.因此，教师在教学设计方面，应当根据学生的学习情况制定相应的教学目标和教学计划，科学的使用教学资源进行教学，引导和帮助学生制定正确合理的的学习计划[4].

在教学实施方面应当营造良好的学习氛围环境，以更好的激发学生的学习兴趣.通过启发式、探究式或讨论式等多种教学方式实施教学计划，培养和发展学生的创新能力.在教育教学评价方面，应当利用合理的评价制度、多元的评价方法，从多视角、全过程的评价学生的整体发展，并积极引导学生进行自我评价，根据学生的学习状况对教学模式及时作出相应的调整.教师在课堂上少讲精讲，便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力.在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生乐学、学会，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力.

2.4 在教学中经常对自己进行反思

教师在教学中，既要有实干精神，又要善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决课堂教学存在的问题.反思是教师成长和进步的必经途径，在反思中扬长避短，在新形势下以不断提高自己的教学质量为教学目标.只有不断的在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为.在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进，通过自己的努力将良好道德潜移默化作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，在新教育的路上不断成长.

3 核心素养背景下的教师专业发展

3.1 教师的专业角色

1.学习者：在快速发展的时代，面对新知识、新学科、新技术以及教学新观念，教师应善于学习，并结合教学中发现的问题开展具体的研究；学习和掌握科研正确有效的方法，多搜集与教学有关的资料，注意研究过程和使用方法的规范性；尽可能的对于专家进行合作对课题开展研究，以适应教育改革的需要.

2.合作者：合作学习有单个模式，第一个是教师合作，第二个是师生合作，第三个是学生合作.另外，合作学习的过程也有三个方面，第一是全员合作，第二是全程合作，第三是全域合作.

3.指导者：在课堂教学中，多引导学生制定正确、合理的学习目标；指导学生掌握发现和解决问题的正确方法；指导学生正确搜集信息和信息的处理；引导学生在发挥自己优势的同时，对短处也要不断的学习；指导学生学习与他人交往、学会生活、学会创造以及学会合作.

4.自省者：在课下，经常反思自己的教育理念和教学思想；在课后，对自己的教学过程进行反思.

3.2 教师专业发展的策略

1.专家指导.作为校方，应当对组织本校教师多听专家的教育教学理论学术报告或者课程改革、教学改革的讲座等，使教师从讲座和学术报告中获取教学的新理念，改善自己的教学方式，提高自己的职业素质；多邀请专业对学校的教师进行师徒模式的指导教学，对本校教师的课堂教学进行相应的指导，促使本校教师形成自己的一套教学特点.作为教师，应当多观摩著名特级教师的课堂教学或者上网搜集其教学录像，学习特级教师的教学理念、教学方式和手段，与自己的教学理念相比较，并从中总结教学经验，以提高自己教学水平和能力[5].

2.校本教研.校本教研是促进学校发展、教师不断完善和提高自己的科研能力的一种方式.它以发生在学校教学的现状、教学常规、教学水平以及教学管理等方面为研究的主要内容，深深根植于学校和教师之间的真实需求.突出以校为本，开展校本教研是一种有效选择.

3.科研沙龙.学校应当定期为本校教师组织一场科沙龙，每一次的沙龙会议都要有一到两个中心主题，且沙龙主题必须是从教师的教学中提炼出来的，是教师和学校关心的重点.其次，教师在会议前要做好充分的准备，围绕主题，并联系自己的课堂教学进行反思，在发现和解决问题的同时，对自己的教学问题进行总结和改进.第三，科研沙龙会议的主持人一定要具备较高的教学实践能力和教学经验，可以是学校骨干教师，在沙龙会议进行的过程中，做好会议记录，以便在会议结束后对教师的教学现状进行总结和分析，并针对教师的教学现状提出有效的建议.

4.专业进修.第一，遵循“三为主”的原则，即在职为主、业余为主和自学为主.第二，遵循分类要求的原则.对刚任教的教师，专业进修的重点是学习如何教学，使之尽快熟悉和了解教学模式和手段，掌握学科课程教学的标准以及教学方法；对于已胜任教学工作的教师，应当更深入的进行科研教学，在已有的教学经验上拓展自己的专业知识，使其称为学有专长，且有教学经验和能力的骨干教师；对于教学经验丰富、教学成绩突出的骨干教师，则要开展教育教学研究，在研究的过程中总结教学经验，以便没有教学经验和教学经验不足的教师学习.

4 对教师进行培训的具体策略

4.1 转变教师传统的教育理念，促进教师的科研精神

严重影响教育改革成果的一个重要因素就是教师的教学水平和教学理念.新课程改革对教师提出了新要求，要求教师改变自己的教学方式，提高自己的核心素养.因此，教育部门应当通过合理的实施，完善对教师进行培训的具体方案，从而对教师开展全面的培训，保证和落实教师对学生核心素养的培养[6].对于学校领导而言，要明确核心素养的意义，带领全校教师开展核心素养教学的积极性和主动性以及科研性，在贯彻新课程改革要求的基础上，对教学方式进行创新.对教师而言，除了要摒弃传统的教学思想和教学手段，更要在课堂教学过程中全面渗透和体现对学生核心素养的全面发展.同时，学校还应建立教师互动学习小组，借鉴教师好的教学手段，引领全校教师开展并落实基于学生核心素养的课堂教学.

4.2 加强拓展教师的知识素养

我国目前的教师大多都过于注重自身专业的发展，从而忽视学习其他相关的学科知识，导致知识结构面单一，要想使教师在全面发展学生核心素养上进行课堂教学，必须要完善和加强教师自身的知识结构.教师除了要具备专业知识之外，还要学习其他学科的知识，学习课程教学改革后的教学方法和教学手段，从整体上把握知识的体系结构，形成全面、综合性的知识结构.简而言之，教师知识素养的提高不再局限于专业知识的学习，更在于专业知识和其他学科知识的相互融合.在提高专业知识的同时，?同时还要了解其他学科的发展趋势，了解其他学科对社会和人类发展的价值和影响.

4.3 培养教师的各种教学能力

1.教学探究能力.新课程改革既然是我国教学探究的主要突破口，那么教学探究能力对教师的教学而言自然有着重要的意义，可以说教学探究能力是教师工作中的一项重要能力，培养和提高教师的教学探究能力，是提高教师教学水平和知识素养的重要途径.教学探究能力既是教师的教学目标，同是也是一种教学手段.但要想培养教师的教学探究能力，就必须要将教学实践和学科理论知识结合在一起.其次，学校有必要将有教学经验的教师组织在一起，成立一个教学交流小组，从而加强教师之间的教学合作与教学经验交流，从而培养和提高教师的教学探究能力.

2.知识创新能力.知识创造能力现已成为新型教师的重要知识素养.当前的教师必须要具备知识创新能力，在教学过程中敢于对知识进行创新，提高自己的创新思维能力，不断将创新能力应用到课堂教学中，并对事物进行再次创新，这样不仅有利于培养教师的知识创新能力和知识应用能力，同时还有利于提高教师自身的知识素养[7].

3.信息技术应用能力

随着计算机信息技术的迅速发展，改变了现代教学的方式和教学手段，使课堂教学开始趋向多媒体教学，但为了适应多媒体课堂教学，教师应具备计算机技术的应用能力.对教师进行信息技术应用能力的培养，学校可以通过开设相关课程对教师进行培训，同时教师也可以自己找相关的书籍进行自主学习，以提高自己的信息技术应用能力，从而更好地使用多媒体进行教学.

4.教学科研能力

培养教师的教学科研能力是通告教师核心素养的重要途径.教师在课堂教学过程中要不断地钻研教育理论和教学方法，及时掌握教学的新理念，不断丰富自己的学识及提高自身的教学能力.教学科研能力是教师工作创造性的最佳表现，使自身的教学工作更富有创造性，对教师提高自身的核心素养有一定的帮助.因此，教师必须要掌握教学科研的能力，从实际出发，坚持教学科研的正确方式和态度.

5 总结

综上所述，教师在基于学生核心素养全面发展的背景下，要履行自己的职责，亲身实践于教育教学中，全面落实立德树人，全面深化基础教育的课程改革，站在课程改革的最高点设计教学，在核心素养的背景中实施教学，用发展的眼光评价学生.另外，培训不仅能够帮助教师审视和改进自己的教学工作，促进学生的全面发展和健康成长，同时还使教师树立终身学习的意识，不断提高自己的专业知识，以跟上课程改革和社会发展的步伐.

〔1〕吴惟粤,李俊.“发展学生核心素养”背景下的教师培训课程[J].课程教学研究,2016(8)：9-16.

〔2〕龙洁.培育具有国际视野的现代中国人——基于学生核心素养的现代课程体系构建的初步思考[J].教师,2016(31).

〔3〕熊福建,王金涛.成长在“问学”路上——基于学生核心素养发展的课程深度建构与教学改革实验[J].小学教学研究：理论版,2016(4)：13-17.

〔4〕辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛,2016(9)：5-11.

〔5〕朱铭铮.新课改背景下实验探究对学生核心素养的培养[J].新课程·中学,2016(10).

〔6〕余巍.什么是学生发展核心素养[J].教师博览：原创版,2016(11)：49-50.

〔7〕孔凡哲.核心素养呼唤教师重新审视课程角色[J].教育测量与评价：理论版,2016(9)：1-5.

G650

A

1673-260X（2017）10-0225-03

2017-07-17

黑龙江省高等教育学会课题，课题编号16G379，《基于学生核心素养发展的教师教育课程整合研究》