简论英语演讲课程中的情境设计——基于情境认知理论

范文卿

（扬州职业大学 外国语学院，江苏 扬州 225009）

简论英语演讲课程中的情境设计
——基于情境认知理论

范文卿

（扬州职业大学 外国语学院，江苏 扬州 225009）

本文基于情境认知理论，阐述了创设情境在英语演讲课程教学中的重要性，以及课堂教学中情境设计的基本原则.在此基础上，分析了演讲教学中的问题以及对策，指出在情境中学习演讲技能才能完成高质量的口语交际.

情境认知理论；演讲课程教学；情境设计；问题及对策

1 情境认知理论

情境认知(SituatedCognition)理论始于上世纪80年代，源于建构主义学习理论.当的情境能够促进学习者认知发展和知识的迁移[1].根据情境认知理论，教师应在教学过程中有目的地引入或创设贴近生活实际的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生获取知识、技能, 展心理机能[2].因此，教师要充分关注个性及个体已有的学习经验.语言学习更是如此.脱离了一定的语境，就难以达到恰如其分地表达并进行交际.英语课程是实践性很强的课程.缺乏真实的英语语言环境是中国学生学习英语的客观现实，英语语言应用能力也无法真正提高.这需要在英语课程教学设计中积极为学生模拟尽可能真实的语言环境，才能使个体更好地习得语言，发挥语言的多元化功能.外语的学习离不开真实情境的辅助教学，需要个体在仿真的情境中积极的自我建构知识，主动去运用语言来解决现实生活中的问题.因此，教学情境中，教师努力创设与教学目标、教学内容相关的仿真模拟语言学习情境就显得至关重要.

2 情境创设在演讲课程中的重要性

英语演讲是一种高级语言输出活动，它不是简单的口语交际.演讲活动需要演讲者经过缜密的思维活动，有条理的将想要表达的内容通过创造性的语言逻辑性的组织起来.因而英语演讲课程是培养学生高级语言思维以及多种技能的综合性的实践性课程，对学习者和讲授教师都有较高的要求.学生需有相当丰富的语言技能和比较丰富的百科知识才能比较有效的形成个人观点和思想以及自我演讲风格.

通过提供与学生背景知识相关的演讲情境，能激发学习者的学习兴趣及动机，学习者不再是消极被动地接受演讲信息知识的“容器”；情境创设真正实现以学生为主体的课堂，推动学生自主构建演讲技能.情境创设丰富了演讲知识信息的呈现方式，调动演讲学习积极性，缓解演讲学习中的“审美疲劳”.演讲教学情境设计关注演讲教学的全过程和最终演讲意义的实现[3].演讲情境的创设使得师生更明确演讲课程教学目标；学生通过熟悉演讲交际情景中具有典型特征的言语和行为可更准确有效的进行演讲写作，最终实现演讲交际目的.

3 演讲课程中情境创设的基本原则

3.1 情境创设的真实趣味性

演讲课程中的情景创设要把握“真实”和“有趣”.真实性是创设教学活动情境根本要素，也应是情境演讲教学最本质的特征.创设教学活动情境不能脱离现实生活的实际，不能为创设情境而创设无法实际操作的情境.教师创设有趣情景，激发学生想要演讲的兴趣、欲望.真实有效的教学情境应尽可能联系学生的现实生活,如利用学生感兴趣的名人的演讲，方便学生模仿.对于实在无法真实化而创设的模拟情境和虚拟情境,也应力求贴近学生的生活心理,这样也比死记硬背或是为刻意的假交际效果要好得多[4].

3.2 情境创设的灵活可操作性

演讲课程中的情境创设要充分考虑演讲实施所需花费的时间和精力，不应超过现实教学环境或演讲教学课堂范围；演讲课堂情境设计应简洁清楚，不应占用过多课堂教学时间，否则演讲教学的主题不明确，内容主次不清，分散学生注意力，扰乱思路.应选择那些既优化演讲主题内容又便于操作的，信息丰富、学生有话可说的教学情境.此外，根据克拉申“i+1”可输入假设，完成情境任务所需要的语言能力应超过学生现有能力水平，但需经过学生一定努力后做到.

3.3 情境创设的启发性多元性

情境认知理论指出,当学生自己不具备完成任务的技能、策略时，教师要在关键时刻为学生的学习提供支撑.因此,创设的情境要促进学生最终独立完成任务技能的训练.演讲课程前对学生的语言现状，学习需求做深入分析,才可能创设出有启发性的符合个性化学习的教学情境.个体的认知是多元化的，根据演讲主题创设的教学情境也应具有多元性，使学生思维动态化以促进学生多元发展的需要.

3.4 情境创设的有效实用性

情境创设应循序渐进，应以演讲的主题为中心展开，以学生语言产出为导向，注重实用.由于教学内容不断加深，学生完成情境中的任务难度也随之加大，情境的设计要更有针对性，注重学生演讲技巧能有效提高.利用智能化教学媒体帮助设计演讲情境，根据演讲教学目标和内容来选择和组合媒体,做到创设简单有效、兼顾全体学生的教学情境，不乱用、滥用智能化教学手段以避免注意力分散.演讲课不是单纯的语言训练,是语言操练与语境教学的统一[5],因此培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、有效掌握演讲互动功能应是情境创设的根本.

4 演讲教学中存在的问题

英语演讲课程教学中的问题主要表现在学生英语综合能力，英语学习态度、对演讲课程的认识等方面.

4.1 学生英语综合运用能力弱

4.1.1 语音知识薄弱

演讲课时需要学生大量开口练习的语言实践课程.教学中发现很多学生发音很不标准，平时不重视朗读，模仿，不做跟读练习.很多同学把[v]发成[w],清辅音读成浊辅音,而一些摩擦音或破擦音更是不会读或读音错误.许多单词读音错误.不少同学在读单词时往往不看音标,或者根本看不懂音标，全凭想象乱读,而单词的重音更是混乱.句子无连读,句中单词一个个蹦出.多数学生说出来的英语全是降调,连一般疑问句也全读成降调.学生说英语缺乏连贯,听起来像读一个个单词而不是有意义的句子,再加上浓重的乡音,让人无法听懂.

4.1.2 演讲稿中出现的问题

学生平时写作训练少，即使有训练,也是四六级作文的三段式、五段式作文,除了套路的模板句子写的比较熟练，严重缺乏有效的语篇组织能力.演讲稿中除了常见的拼写错误以外,语法错误也太多，如在最基本的动词、形容词、名词单复数、介词以及副词的用法方面还不熟练,搭配错误更是时有发生.就演讲稿内容看，学生的演讲稿普遍存在以下问题：无逻辑可言,稿子前后无关联；内容空泛,无深度，全是网络抄袭的华丽词句的堆砌，与主题毫无关系；要么无内容可写,面对一个主题，无话可说，用词贫乏；甚至偏题跑题,让人听起来不知所云.

4.1.3 演讲舞台表现差

学生很少接受过演讲方面的训练，又基本没有参加过任何演讲比赛，缺少在公众演讲的经验，站在台上演讲时怯场成了常态.很多同学非常紧张，手足无措，语无伦次，声音颤抖；一些同学站到台上只是低头背诵稿子，表情呆板，与观众无眼神交流更无肢体语言；遇到演讲过程中被提问时，多数学生更是不知所云，答非所问，现场陷入一片尴尬.至于演讲过程中一些基本的技巧，对突出事件的处理，就更显薄弱.

4.2 语言学习态度等

演讲课程教学中发现学生的语言学习态度不端正.学生在演讲学习的过程中被动参与，学生对演讲的定义、内涵等基础知识的学习不重视;学生对演讲课程仅停留在完成应修学分层面.对演讲技巧一知半解，不能应用到演讲实际中.学生对英语类课程缺乏兴趣已是高校普遍现象.传统高校英语教学模式虽然知识量大，信息量大，但教学手段单一，使学生对英语教学产生烦躁感，无兴趣，效果差.此外，学生长期思想惰性，对方法手段较新的英语课堂不认可，课堂参与积极性不高.

5 情境创设促进演讲教学的具体实践

5.1 利用课堂互动创设情境

为了提高学生对演讲学习的情感认知，激发演讲学习兴趣，首先要在演讲课堂创设轻松可互动的情境.每个演讲主题的设计为趣味活动的形式在教学中展开.教师可以与学生组合，参与情境的角色扮演，引导学生进入到英语演讲情境中，增加学生的英语演讲实践机会.如，充分利用每节课开始的5-10分钟，由学生做不命题演讲，可多人组合共同完成一个主题的演讲，可以模拟新闻播报的情境，也可选择自我擅长的主题，形式不限.在演讲结束后，可以预留3-5分钟，针对演讲内容提出问题并集体讨论或点评，使得不同水平的学生都得到演讲锻炼.

5.2 运用问题创设情境

创设问题情境，引发学生积极思考.用问题情境开展头脑风暴，引发学生对演讲话题的拓展以及换位思考，所以教师所选的问题要具有代表性.演讲课程中多创设开放性的问题情境,设计半开放性的演讲命题.如，在讲授演讲技巧环节中，演讲者用假设情境，想象场景引导听众移情.教师可以根据文章“ifIhadthreedays”设计“if”开头的若干条件问句，引导学生补充后续内容.如“ifIhada timemachine…”,“ifIhadlistenedtomyparents…”.还要注意设置演讲问题情境不宜难度过大，保证多数同学对问题有一定的认识，能够结合自身的日常生活，通过举例，对比等手段来完成演讲内容的基础构思和表达.要善于运用问题引导学生参与演讲整个过程，要用问题情境引导学生通过对比等手段发现自己和他人演讲中的问题.

5.3 创设合作情境，降低焦虑

在英语演讲中情境设计时，教师要增进学生的合作意识，建立良好的合作竞争环境，促进学生积极参与到英语演讲情境体验式教学中.教师可将学生分组，根据演讲主题设计不同情境分配到各组.鼓励组员内部互评，增加组员协作沟通，使整组人员英语水平都得到提高.在演讲课堂模拟英语演讲大赛环境，设置参赛选手，评委等角色，对于表现优秀的选手或小组，教师给予一定精神物质奖励，引导各小组间形成良性的竞争互动[6]，尽量降低学生在英语演讲情境教学中的焦虑.

5.4 以学生为主体，创设“我”情境

所谓“我”情境是指在教学中创设的与学生生活经历相仿，学生没有压迫感，距离感在不被强迫的情况下自愿并主动参与活动的教学情境.创设“我”情境对教师提出了很高的要求.英语演讲课教师自身的课堂话语要更加需要说服力，自身的语言要富有感染力，向学生传达“复杂的思想内容”[7].比如，在关于以“truefriendship”为主题的演讲课上，教师首先通过介绍自己大学时的朋友（同宿舍成员），然后要求学生介绍自己的舍友或朋友，回忆自己的朋友给自己影响最深的一两点进行阐述.教师可继续深入介绍自己朋友的特点及彼此之间的相处的小故事并请学生总结友谊的真谛.随后布置小组活动，以友情为命题演讲.由于该创设情境与学生生活联系紧密，学生有话可说，更愿积极参与.

6 对情景创设的再思考

创设情境促进了演讲教学效果，然而演讲的主题情境再现对学生的语言能力有一定的要求，这使得部分学生无法按照进度和要求完成演讲任务.教师在创设一个演讲情境后，往往在模拟情境中发挥指导性的作用，很少参与模拟情境仅让学生体验该情境，无法感知学生情境下演讲实践过程中遇到的困难，不重视学生反馈，因而不能及时有效调整.演讲中的情境设计有可能流于形式化，如，学生在“台上讲自己的，台下干自己的”，演讲课堂不能有效实现互动，也达不到语言技能训练效果.学生在活动中过分注重情景中角色的扮演，课堂气氛看似热闹，但会忽视演讲的交际功能，达不到语言训练和在真实情景中体验的目的.

7 结语

由于演讲课程不同于其他语言类课程，需要较强的语言综合运用的实践，因而，创设恰如其分的演讲教学情境对演讲课程的教学效果至关重要.因此应通过设定不同的情境，使学生最终达到熟练用英语演讲的目的.教师创设以经典欣赏为导入的形式,引导学生从文体、结构、修辞等方面感知演讲名篇的魅力,学会如何在多种语境中传递信息，表达交流思想感情.可以通过模拟演讲现场指导学生有效运用演讲场地与听众沟通、结合演讲内容运用非语言技巧应对突发事件造成的紧张焦虑.在情境中学习演讲技能才能得体的完成向他人传递复杂的思想内容的高质量口语交际.

〔1〕杨彦栋，等.情境认知理论对自学型课件中情境创设的启示[J].中国教育信息化基础教育,2011(2)：79-81.

〔2〕程艳.情境教学法在大学英语教学中的应用[J].烟台职业学院学报,2013(1)：20-22.

〔3〕黄滔，等.基于建构主义的“模拟会议”英语公共演讲教学研究[J].西安外国语大学学报,2012(2)：68-71.

〔4〕莫琼，等.基于情境认知理论的英语教学情境设计[J].曲靖师范学院学报,2009(4)：100-103.

〔5〕彭晋祁.英语演讲教学的理论和实践[J].湖南科技学院学报,2008(6)：211-213.

〔6〕严永怡.英语教学中的情境模拟教学法研究[J].赤峰学院学报,2014(18)：236-237.

〔7〕田朝霞.“英语演讲”课在中国高校的本土化研讨—其课程性质与基本教学观[J].中国外语教育,2013(5)：34-40.

〔8〕郭瑞燕，等.建构主义的情境式学习理论与应用研究[J].晋中学院学报,2014(4)：93-95.

〔9〕马海青.创设各种情境 促进语言习得.[J]林区教育,2007(2)：73-75.

H319.9

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1673-260X（2017）10-0191-03

2017-07-11

2015年江苏省“333”工程科研研究项目“基于语料库翻译学研究范式的旅游文本英译研究”（BRA2015192）