研精阐微 探寻语文教学本色——武汉市江汉区航空路小学语文基地校建设实践

■ 武汉市江汉区航空路小学 康 莉

研精阐微 探寻语文教学本色
——武汉市江汉区航空路小学语文基地校建设实践

■ 武汉市江汉区航空路小学 康 莉

缘起

说起“学科基地校建设”的由来，我们记忆犹新。那是2013年底，在全区教研工作会议上，区“学科基地校建设”活动方案分发到了每位与会人员手中。区教研室陈怡主任在会上针对全区小学教学活动现状进行了理性的分析和感性的交流，要求各校在学校自身独有的学科优势的考量下，以点展面，推进学科研究的深度、广度和厚度，以关注学生质量的提升为着眼点来探求教育的本真内涵。基于教育需要、基于学校发展的需要、基于孩子成长的需要，航小人走进了学科基地校建设的工作中。

校长手记

聚焦语文课堂

从学盟联动，到市高效课堂展示，一路走来，航小全体语文人40个手掌，20颗红心，同一频心跳，共一种步伐，沐浴阳光，坚定前行。本着多层面的学科建设构想，秉承着“还语文学习以语文本色，创语文学习以语文活动”的主旨，我们航小人采撷良方、携手向前，在奔跑的道路上，每日实践，每周思索，每月成长……

研精阐微 解读课堂

学校基于课程标准，立足自身实际，确立学科，夯实课堂，寻求一条激励、唤醒和鼓舞学校发展、教师成长、学生获益的路径。

（一）基于现状，确立思路

面对航小10（在职）+8（社聘）语文教师队伍现实状况，直面语文课堂，我们冷静思悟，理性分析，把脉课堂问题，着眼夯基。在分析步骤、诊断课堂后，一个问题跃然纸上：如何点燃教师教育智慧，提高课堂教学效能呢？

（二）依托专题，凸显研究

我们通过深入调研，发现教师在教学活动中存在两个问题，一是有的教师过分关注对文本的分析，教学方法单一；二是部分教师无法把握文章的主旨，对课文的教学存在孤立理解、满堂问的现象，备课缺乏内容间的相互关联，缺乏整体观念。为解决这些问题，经过反复思索和考量，我们确立了“整体性阅读教学”研究专题。

所谓整体性阅读教学，就是教师在开展阅读教学时，树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发去理解段落之间和上下文之间的关系，最后明确作品主旨或主题的思维活动过程。

此专题研究的设立，紧紧地将航小20位语文教师团结在一起：

——课前，解读内涵

课前，教师们首先按照整体性阅读教学的要求，树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对文本的整体印象后逐步深入研读，随后进一步理解段落之间和上下文之间的关系，最后明确作品主旨或主题。

——课中，反复实践

课中，所有语文教师进行课堂问诊，细细琢磨“整体感知——局部研读——整体把握”的具体步骤，根据“文本的整体把握与整体观照情况分析表”“课堂语用情况分析表”“预设与生成情况分析表”三个表格的内容，运用统读法、品读法、注读法、朗读法帮助学生理解课文。

——课后，研讨反思

课后，所有执教教师在专家的引领下，开展反思活动。教师们打开心扉，努力去感受、去触摸、去体悟课堂中的每一个细节，分析教学方法的优劣，总结教学过程中的经验和教训。

校长手记

聚焦团队成长

应该说，集体备课不是新事物，早已有之，但我们航小人开展的“集体备课”不是简单重复，而是基于对语文课堂教学现状的理性思考。“集体备课”工作，是减轻学生负担的需要，是课堂增效的需要，是教师成长的需要。

有这样几句话说得好——

“你是谁并不重要，但是你和谁在一起很重要。”

“骑自行车的再努力也赶不上保时捷，说明平台很重要。”

“一个人再有能力，也干不过一群人，说明团队很重要。”

航小团队认认真真开展教研活动，因为懂得众志才能成城！航小团队一步一个脚印开展教学活动，因为深知有的才能放矢！

凝神聚气 提炼师能

我们理解的“集体备课”是：凝聚教师智慧，通过合作研究，将个人才智转化为集体优势，对课程进行深度开发，共同提高教学质量，铸炼教师师能。

（一）集体备课，同伴互助

1.全员研讨课，促人人练兵

集体备课是我们的一个常态工作。为强化备课组活动，搭建教师群体专业发展的平台，一年来，我校开展了“聚教航小”启智篇主题教学活动。这是我们打造“聚JIAO航小”教育教学品牌项目、研发航小新的教学教研模式而开展的第一阶段的活动。

“聚JIAO航小”，包括聚“教”、聚“焦”、聚“骄”三个层次、三个台阶，即学校从自身教师群体流动性大、不确定因素多，教师素养与教师业务水平良莠不齐的现状考虑，力求通过三年的打造，让所有老师从职业视觉的“会教”，到能聚焦教学重点的“教会”，直至教师队伍在实践与理论的多轮磨砺下“教出学科味”，打造出航小人为之骄傲的教育品牌。“聚JIAO”活动以三年为一个周期，通过“聚教航小”启智篇、“聚焦航小”发展篇、“聚骄航小”升华篇三个活动阶段，形成“场”效应，达成创建“三化”（常态化、科学化、生态化）课堂、促进学生主动发展、推动学校高效运行的教育目标。

具体来说，我们要着力打造“课堂大真探”活动，让真情、智慧激荡语文课堂。我们希望教师在备课组团队的打造下，改良教学格局，突破固有教学模式，形成自己的教学风格和教育特色，在教学面貌上，彰显学校由“灰色”——“炫色”——“本色”不断优化的课改决心。“课堂大真探”活动中，学校一线语文教师参与率达100%；学校领导和教学管理人员包括校长室、教导处的成员也全程参与活动，不仅人人参与听课、评课,而且参与并指导分管的各学科年段备课组的备、评课活动，参与率亦达100%。

2.备课组研究课，重课课打磨

为全面提升备课组“科学备课、有效上课、科学听课、有效评课”的能力，我们提倡轻结果、重过程，把着力点放在每节课的打磨上。

第一轮个人说课，集思广益（备课教师人手一份教案提修改意见）；

第二轮组内试教，集体评议（组内教师结合课堂内容进行教学片断微格分析）；

第三轮再次试教，精心打磨（团队反复打磨、精心完善求最优教学方案）。

通过一课一课、一轮一轮的打磨优化，依托集体的智慧和个人的努力，教师的备课能力、教学水平和评课能力得到了有效的提高。

（二）专题研究，智慧碰撞

1.研本色课堂，求节节课好

用“破”与“立”之策除“浮华”。为打破教学、研讨以年轻人为“主力军”的偏见，我们让骨干教师、资深教师身体力行上示范课，年轻教师形成团队撰写课堂经典回眸；让刚刚上岗、经验不足的年轻教师上“汇报课”，骨干教师组成评委团，进行现场打分，及时指导。

施“点”与“面”之术弃“虚化”。我们以推进“节节课清”为支点，实施“作业最优化”研究，撬动“有效教学”这个面，努力追求增效、高效；以“EQA专题质量教研活动”为支点，撬动“全面落实学生学业评价”这个面，科学推进学生学业质量监测工程。

2.举团队合力，助个个精彩

学科赛课，注重团队型力量作战，一人上课，备课组整体参与，教导处协助指导，校长室鼓励援助——一人上课，人人成长。近一年内，教师先后4人次参与区级赛课及展示活动：焦金尧老师的校级语文赛课背后感人的故事一个接一个；叶红老师的区级语文展示课历经11次磨课，其间以她和校长为首的7人团队的坚持与付出感人至深；身患肾病综合征的黄莲老师抱着对语文教学的热爱，多次坚持在晚上八九点钟仍和团队成员一起伏灯研讨，终以完美的姿态在区教材教法报告会上呈现了一节精彩的赛课……

教师们呈现的一出出精彩赛课背后，是每个教师不胜枚举的辛勤付出，是每个团队充满激情的全情投入。通过对专题研讨的积极参与，通过团队的智慧碰撞，教师们正逐渐成长。

校长手记

聚焦实践活动

我们常常自问：语文是什么？

是挥洒笔墨，写有一手方正的中国字；

是口若悬河，能说一口标准的普通话；

是运筹帷幄，拟就一篇文通字顺的好文章；

是举手投足，显现文明儒雅的行为举止！

“开发语文活动与培养语文素养”是我们航小语文人的另一指导思想。师生互动，实践一次，语文兴趣浓厚无比；师生携手，走出一步，语文天地广阔无边!

激情投入 践行生活

生活处处皆语文，语文时时展魅力。为提高学生的语文能力，我们拓宽语文学习渠道，开展了一系列的语文实践活动。我们在活动中浸润人文经典，厚实语文素养。我们的活动立足本校，致力于拓宽语文学科建设渠道，铺就教师成长的“最优跑道”。

（一）精心“学”起来

在语文基地校建设工作中，语文课程资源表现的形式是多样化的，而学科特点决定了文本资源应该是语文课程资源建设最基本的内容。在邹京华校长的带领下，航小语文人走进经典，走进课堂，走进学生，编撰了结构统一、先后关联又各具特色校本课程《经典诵读》。我们都知道，开发课程资源只是起步，如何用好课程资源才是关键。为此我们要求教师精心学习课程内容，认真制定课程计划，科学撰写课程教案，灵活开展课程研讨，踏实检验课程效果，在对课程资源的使用和实践活动中不断丰厚自己的人文素养和综合素质。

（二）开心“动”起来

为了提升学生素养，航小教师带领学生走进生活，开展了多样化的语文实践活动，丰富和充实了学校基地校课程建设的工作内容。

眼观特色——

“诵读经典·习书汉字”浪花重重；“走进书本·游历山川”足迹串串；“长江日报·作文接龙”童话声声；“漫步观园·特色作业”惊叹连连；“延伸足迹·香港执教”掌声片片……极具特色的一系列语文实践活动不仅丰富了师生的人生经历，也开阔了师生的视野，锻炼了教师的组织能力，提升了学生的语用能力。

耳闻心声——

四（1）班的童韵嘉说：“看了自己参加红领巾学盟诵读活动的视频，我可高兴了，爸爸妈妈也特别开心，以后像这样的活动，我还会参加！”六（1）班杨汉振同学说：“云南丽江之行大家可开心了！我们正好碰上他们的泼水节，认识的、不认识的人们彼此用一瓢瓢水泼洒出祝福，那场景就和我们学习的课文《难忘的泼水节》里的描述一模一样！”五(2)班郭佳伟说:“学校组织的形式多样的语文实践活动让我再也不觉得语文学习很难很枯燥了！”……孩子们声情并茂，稚嫩的声音真实地传递着孩子的童言童语，真切地表达了孩子们喜悦的心声。

言吐心语——

在“年轮里的印迹”教师经验座谈会上,航小名师杨艳玲老师语重心长的话语言犹在耳:“我们语文人，要带领孩子在各种语文活动中玩出素养；作为教师，我们要在备课中突出基础。年轻的教师们，你们要在各个平台赛出思辨，且教且研，我们都要走过爬坡的荒原，扎根生长的沃土。”“生长之舞”教学沙龙上，教师们纷纷吐睿：语文学科教育既要有“小”的语文内涵，又要有“大”的语文视野。高段语文备课组长高波老师指出：“‘小’就是夯实语文的知识和能力，如一手端正的汉字、一副表达清晰的口才、一篇文从字顺的文章。”语文学科带头人张淑珍老师则补充道：“‘大’就是以民族母语学习获得精神成长河床，培养孩子们成为完整、丰富、大写的人。”校长邹京华表示：“‘大’与‘小’就是在学科和教育间寻找儿童成长的契合点与生长点，只要把握好了这两个点，我们就能还儿童一个完整的生活，一片成长的沃土！”……执着的航小语文人，根植学科沃土，畅谈体会，倾吐心语，以对语文学科的执着和热情不断探索着学科教学的本真。

校长手记

聚焦成果展示

2014年11月28日，武汉的初冬已有些许寒意，当日突然造访的一场冬雨，让久旱的江城多了一些滋润，却也平添了几分寒冷。然而，其时的武汉市航空路小学报告厅内却暖意融融，来自武汉市小学语文基地校的100多名教师聚集于此，共同观摩了一场富于激情的专题研讨活动——“基地建设为蓄能，主题研究见本色”。

深刻的教育来自于深刻的体验，教育就是带着一群不完美的人在体验中走向完美!

精彩展示 彰显特色

这次主题为“基地建设为蓄能，主题研究见本色”基地校建设展示活动特色鲜明，引人入胜。活动伊始，清爽的《扣准内涵，凸显研究，播散馨香》的报告，让与会者明慧思路，深入了解航小基地校工作；紧接着，扎实的《青蛙卖泥塘（下）》课堂研讨，又让与会者明了了航小语文课堂的研究方向，感受了航小课堂教学的独特魅力；随后，漂亮的“依托观察量表，生态诊断课堂”——航小课堂教学诊断式现场专题研讨活动更让大家陶醉其中，共同切磋，真心砥砺，碰撞出了智慧的火花。最让大家兴奋的是活动的高潮——精彩的航小语文课程活动展示。课程展示部分妙语连珠，精彩纷呈，很好地诠释和展示了航小“学生才是学习的主体，学生才是学校的主人”的教学理念。

展示活动赢得了专家领导的好评。武汉市教科院小学语文教研员张凤英说，活动给她最大的启示就是明确了“专题研究比研究专题更为重要”的观点。她对叶红老师的课进行了点评，称许叶老师的课体现了四个特点：一是关注了整体；二是注重了语用；三是渗透了方法；四是培养了习惯。《湖北教育》执行主编曾宪波认为，整体阅读教学引发了教育及教学的深层思考，在推进学科建设中具有重要作用；江汉区教育局副局长杨振威认为，整体性阅读教学体现了研究课堂、关注课堂和改革课堂的理念。他称赞语文实践性活动展示尊重了学生个性，改革了评价模式，给学生提供了展示平台，是实施素质教育的一个有益尝试！

后记

截至2016年，航小20位语文老师走进语文学科进行校级以上课堂研究达120余次，开展校级教研活动70余场，获得的区级以上教学荣誉13个，区级以上赛课、展示课7次，语文学科相关活动3次见报。校长邹京华说：“语文基地校建设工作极大地促进了我校高效课堂的建构，提高了课堂教学质量，是航小内涵发展的助力器。”

航小人在语文基地校建设工作中也在反复叩问自己：整体性教学包括识字写字、习作、口语交际等方面，我们下一步是不是要在不同课型上做尝试和研究？语文课程活动的实效性进行了深入调研后，阶段性结果是否达成我们的预设呢？

一连串的问号在航小人的脑中不断涌出，这也告诉我们自己，为了孩子，航小人必须且行且思索！

责任编辑 廖 林