趣味复习标点符号

■ 武汉市蔡甸区第三小学 杨华林

趣味复习标点符号

■ 武汉市蔡甸区第三小学 杨华林

一直以来，复习课没有什么固定的教学模式，老师们谈及复习课，也是一筹莫展，觉得复习课不像新授课那样有“新鲜感”，而且需要复习的内容太多，还有点“炒现饭”的感觉。复习课也要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，注意查缺补漏，同时要提高复习课教学的艺术性，贵在方法，重在思维，讲究复习课的节奏，训练的密度、深度和效度，并注重形式多样，凸显复习之趣。下面以笔者执教的《漫步标点符号的王国》这节复习课为例，谈谈自己的一些想法。

一、激趣形式多样

对于学生来说，兴趣是最好的老师,它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。上好复习课的关键在于教师的设计是否有新意，能否激发学生对复习课的兴趣。在复习课课堂教学中，“趣”字要贯穿始终，要通过复习课的授课激发孩子上好复习课的兴趣。

1.设疑激趣导入，引出复习内容

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”一节课，能否吸引学生，激发他们学习的兴趣，课题是否吸“睛”，也是至关重要的。针对小学生年龄小，对童话比较感兴趣这一特点，我确定标点符号复习课的课题为“漫步标点符号的王国”，一下子拉近了与学生的距离，学生也有了浓厚的学习兴趣，想去一探标点符号王国的奥秘。

小学阶段，接触到的标点符号很多，如果只是一个一个地去机械地复习标点符号的用法，就会显得非常枯燥乏味。在确定了复习的重点“引号和省略号的用法”之后，如何引出复习的内容呢？古人云：“学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进。”新课程标准提倡“自主”“探究”性学习，教师要从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，合理诱导学生的思维，激发学生积极的情感体验，充分把握学生的潜力并点燃其创造思维的火花。于是，我设计了以下的故事导入环节。

同学们，今天，老师给大家带来一个与标点符号有关的故事，你们想听吗？有个人外出打工，给他的父母写了一封信（课件出示：儿的生活好痛苦也没有粮食多病少挣很多钱）。你瞧，就是这样一封没有标点的信，他的父母读了后，一个笑，一个哭。你们猜猜他们分别是怎么读的？学生通过朗读，体会到同一个句子，用上了标点符号，标点的位置不同，表达的意思截然不同。我顺势问而导：从一年级开始，我们就和标点符号打交道了，谁来说说我们还学过哪些标点符号？今天，我们一起漫步标点符号的王国，复习标点符号的用法，着重复习引号、省略号的用法。

这样的故事导入，既充满趣味，又富有挑战，引发学生的思考，学生的思维得到了训练，同时，也使他们切身感受到了标点符号的重要，自然而然过渡到这节复习课的复习内容和重点，可谓一举多得。

2.游戏环环相扣，活跃课堂气氛

学生有了学习的兴趣，还要让学生在整节课中都能保持良好的探究兴趣，才能使复习课真正收到实效。小学生好奇心强，他们对新鲜事物比较感兴趣，但持续时间不长，注意力容易转移。因此，在教学过程中，教师要以“游戏、儿歌”等有趣的形式为载体，精心设计，把所要掌握的知识点巧妙融入其中，激发学生的竞争意识，以调动学生学习积极性，启发诱导学生积极思维，最大限度的挖掘学生的潜能。在标点符号的复习课教学中，在故事导入之后，笔者将复习的重点设计成闯三道门，找三个“锦囊”的游戏环节：标点符号的王国里有三道门，每道门里都藏着一个锦囊，找到这三个锦囊，我们以后读书、写作，就能充分发挥标点符号的作用啦，考试时再碰到标点符号类的考题，我们也可以轻松应对。同学们，你们有信心找到它们吗？

在进入引号的复习之前，我出示两个句子，引发学生思考：两个句子里都含有“大方”一词，它们的意思一样吗？为什么？学生通过朗读和思考，知道了“大方”一词在不同的语境里，含义不同：没加引号，有称赞之意，而加上了引号，却表示反语，有否定或讽刺的意味。这样，再次感受到标点符号的神奇。在接下来的找“锦囊”过程中，孩子们兴趣盎然地思考、讨论与探究，找到“锦囊”后的激动之情溢于言表。

找“锦囊”的设计，新颖而刺激，环环相扣，引领着学生们一道道门去探索，去寻“宝”。在探索与寻找的过程中，既复习了引号、省略号及其他标点符号的用法，又通过不同形式的练习加以巩固、提升和运用，使学生会判断，会加点，会在语段中正确使用标点。

二、练习形式多样

复习课，既是对所学知识的系统整理、归纳，起到查漏补缺的作用，其更大的意义是要让学生温故而知新，关注知识的同时关注能力，并在举一反三中触类旁通，在会解、会用上进行拓展，从而得到更大程度的提高，提升学生的素质和能力。多样化的练习形式，可以达到这样的效果，而且趣味十足。

按照美国教育心理学家布鲁纳的认知发展理论，学生的认知过程具有层次性。所以复习课也要体现层次性，有“度”。这个“度”，包括训练的密度、深度和效度，同时，复习课也要有“温度”。比如：我在复习引号和省略号时，所采用的方法基本相同，都是分别由一组句子引出引号或省略的一种用法，然后小组讨论交流其他用法，再结合具体的语境作出具体的判断。在判断引号和省略号的作用时，层层推进：先是单个引号或省略号的作用的体会与判断，继而是两个引号与省略号的作用的体会与判断，最后是三个或多个引号与省略号的作用的体会与判断。这样难度慢慢加大，挑战不断升级，在一次次挑战成功之后，引号和省略号的用法得到了强化和巩固，学生收获着快乐，也增强了学习的信心。

此外，我还设计了不同形式的练习，除了判断标点符号的用法，还有加标点练习，“火眼金睛”找段落中标点符号使用不当之处并加以改正，“活学活用”写话练习……学生展示的形式也多起来：个人判断、男生判断、女生判断、小组合作、请学生上台展示并解说，等等。训练的句段有课文中的句段，有与学生生活息息相关的句段，也有童话中的句段……这些无不给学生以强烈的视觉冲击与思维冲击，把更多的时间和空间还给了学生，让学生在一次次的思辨中加深对引号和省略号的用法的认识。这样，训练的节奏快起来了，训练的密度也大了，再结合教材中的句段补充介绍引号与省略号的用法，扩大了学生的知识面，加深对引号和省略号的认知。在一道道训练与通关成功之后，学生们找到一个又一个“锦囊”，获得一个个好的方法，标点符号的用法掌握得越来越牢固，写话环节学生也是得心应手，水到渠成。最后的“拓展”环节，再次鼓励学生课后主动去学习，搜集了解引号和省略号的更多用法，这样，学习不只是局限于书本，学习也有了深度和广度。

在整个教学过程中，也是非常有“温度”的：师者的语言，课堂轻松的气氛，教学情境的创设，找“锦囊”的教学设计，精选的语段将课内与课外、学习与生活与社会有机结合，个人学习与小组合作、探究相结合，这些无不给学生以心灵的温暖，也让学生感受到语文学习的无穷乐趣。教学自始至终，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

三、评价形式多样

《小学语文课程标准》中提出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。传统的语文教学，评价的权利似乎都在教师手上，学生只是被动的被评价对象。教学评价是一门可以深究的艺术，在新课程背景下，教师既要充分发挥教师激励性评价的魅力，在评价中融入教师的鼓励、欣赏或包容，也应尊重学生的独立性、个体性，建立平等的师生关系，坚持以人为本的课堂教学评价，采取多元化的评价，给学生带来成功的情感体验，使他们拥有愉悦、高涨的情绪，积极地投入到学习活动中，从而提升学习能力。如在复习课中，我在教学过程中，善于捕捉，挖掘“亮点”和“笑点”，让学生在轻松、愉快的氛围中学习并收获着。在“活学活用”写话环节，我选取了几个学生的写话作业进行了展示，其中有一个学生写的是家乡的特产，句子是这样的：

新农牛肉、排骨莲藕汤、瓦罐鸡汤……说起家乡的美食，那可是数不胜数，但说起“最美”的食物，那可要数排骨莲藕汤了。

我抓住这个学生的句子，自然而风趣地说：“今天老师发现了一个吃货，她写的我们家乡的这些美食都快把老师肚子里的蛔虫给勾起来了。”学生们不由得开心地笑了，课堂气氛一下子变得轻松活泼起来。观察了这段话后，同学们判断这个学生的标点符号也使用得非常正确，我又顺势表扬：“老师也是一个吃货。今天吃货遇到了吃货。你这个吃货，可是吃出了健康，吃出了身高，也吃出了智慧，老师佩服你！”听到这风趣幽默的评价，学生会心地笑了，老师也笑了。这样的课堂，孩子们怎能不喜欢？这也正体现了《小学语文课程标准》“教学建议”部分提出的“语文教学应在平等对话的过程中进行”。

当然，在进行教学评价时一定要讲究技巧，特别是当学生出现问题时，要让学生乐于接受你的评价。如：在加标点这一环节，我发现一个学生在几个并列词语该连续使用顿号时，有一处却错标成了逗号，我微笑着说：“哎呀，你是不是有点粗心了。你看‘苹果’‘香蕉’‘梨’这几个词都是一类词语，它们之间都应该打顿号吧？”

另外，在教学中，我还十分注意放手把评价的权利交给学生，让学生在彼此的评价中得到认同，获得满足感，增进情感，也让他们感受到自己是课堂的小主人。如：在“判断单个引号和省略号的用法”这一环节，我先给时间让学生们进行小组讨论之后，请五个同学分别对五个句子的引号或省略号的作用进行选择判断，其他同学当裁判，用“正确”“错误”这样齐答的方式来作出评价。在“加标点”这一练习环节，在展示学生练习作业时，学生口说“勾勾”“叉叉”，手上做“勾”“叉”的动作，脑手口并用，评价学生的完成情况，课堂气氛异常活跃。还请一个学生给展示练习的学生现场打分。打分的学生说：“我想给他打一百加十分，因为他不仅标点符号用的对，而且标点都写得很规范、很漂亮。”在“判断句段中两个或三个引号、省略号的用法”这一环节，我又采取了男生标点符号的用法，女生当裁判与女生判断，男生当裁判等不同的互动、评价形式。灵活多变的评价方式，让每个学生参与其中，课堂变得灵动起来，学生的兴趣浓了，思维活跃了，在不知不觉中享受学习的快乐。

如果说平时的教学是把知识一点一点地慢慢地教给学生，那么复习就是把这些学过的知识再次聚集在一起，形成一个比较系统的、全面的知识的“场”，并且使学生能够运用自如。在复习课教学中，要充分尊重学生，调动学生的复习兴趣，精心设计教学环节，促使主动学习、合作学习，让他们从感性认识上升到理性认识中，继而举一反三，学生才有可能在充分的实践中逐步提高自己的能力。

责任编辑 郑占怡