应用型高校二维构成设计课程教学的探索与改革

赵 虹， 金 希

（安徽信息工程学院，安徽 芜湖 241000）

应用型高校二维构成设计课程教学的探索与改革

赵 虹， 金 希

（安徽信息工程学院，安徽 芜湖 241000）

二维构成设计是应用型高校艺术设计专业中重要的专业基础课程，构成课程开设于上世纪80年代，随着我国高校的扩建和艺术设计专业迅速发展，教学课程内容空泛和教学方式的单一，表现手法陈旧，不能够很好的适应现代社会发展的速度.传统的教学方式手法缺失了对学生创意思维能力的培养，和应用能力的训练，应及时改革教学手段以适应社会对应用型人才的需求.

二维构成设计；应用型；教学改革

应用型高校注重的教育理念和传统高校教育理念存在一定的差异，应用型高校注重全面教育与个性发展相结合，科学教育与人文教育相结合，通识教育与专业教育相结合，知识传授和能力培养相结合，人才培养与学科建设相结合.同时建立起理论知识的传授、实践能力的培养和专业素质的提升的三维一体的培养模式.

1 二维构成设计课程的现状分析

目前，根据各高校开设的课程和教学方式可看出，大多高校重视专业课程教学和改革，相对而言基础教学课程探索与改革力度较小，并长期停留在原有的教学方法和实践形式，仍以造型能力、技法制作和理论知识为重点，流于表面对理论知识只知而不解，而忽视了设计教学体系中最重要的应用能力的培养和创新能力的训练.“二维构成设计”课程虽为设计基础课程，但作用举足轻重，起着承前启后的作用，本课程围绕二维空间中的形态、色彩、空间、材质等元素，及其组合规律所呈现出来的审美特性，需要理论知识与实践理论的有机结合，才能全面锻炼学生的学习能力和动手能力，从此打下坚实的专业基础，才能为后续专业课程的学习铺设良好的路基.

2 二维构成设计课程教学的革新

随着中国市场经济的发展和改革大潮的兴起，传统教学的模式早已不能适应现代设计教学的需求，我们的教学团队通过多年教学方式的探索和教学内容的深入研究，制定了基本的教学改革思路和方式.

2.1 教学手段的革新

教学手段是促成教学效果形成的重要形式，在二维构成设计课程教学中试行了多种教学手段，不仅要全面利用课堂讲授和现代信息技术，还大量运用网络资源.同时为全面培养学生的专业素质和自身素养也制定了一系列的教学方法，将学生从传统理论加技法教学，转换为理论到实践，学习到动手的应用型教学手段.

2.1.1 基础概念的分析

理论知识学习是艺术类学生较难理解的部分，大多学生在理论知识学习后不能很好的理解知识点的定义与含义.二维构成设计的理论理性、抽象而枯燥，教师在授课过程中若能做到图文并茂来分析，便能很好的帮助学生理解知识的内容，从实例中理解概念的含义.图形信息是最好的，最有效的信息传递媒介，一目了然识别度高.在图文并茂授课的同时，加入实物分析.结合二维构成的基本运用对课程内容进行填充，充实课堂教学内容，让学生对课程的认识更加深入、透彻.如：二维构成设计中的比例这一定义讲解，比例是整体与部分之间、部分与部分之间量的关系.它是一种精准的比率概念.人们在长期的劳动生产和日常活动中所运用的比例关系，一般以人自身的适用尺度为标准，依据个人自身活动总结出各种尺度准则，主要体现于人们日常生活用品和生产工具中.古希腊人在生产和生活中发现了黄金分割比例1:1.618，至今为全世界公认的最美比例，也是人眼的高宽视域之比.适合的比例给人以和谐和美观，是形式美法则的重要内容.符合黄金比例的身边事物有：埃菲尔铁塔、大众甲壳虫汽车，在讲述此知识点时对这些案例的详细分析，让学生对“比例”的概念深入，并能联系实际，对学生日后的自行设计打下良好的基础.

2.1.2 翻转课堂的实施

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生.在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解.此种教学手法教师可以不用上课的时间来讲授知识，所有的知识多需学生自己利用课后时间进行自主学习，通过教材学习、视频学习、网络学习等多种方式学习，最后带着不解与问题回到课堂之上，与教师共同解决问题达到学习的目的.基于艺术设计专业的特殊性，在课堂教学中，教师可采用项目化引入教学等方式，将知识点融入项目实践案例，指导学生完成项目实践案例，做到理论与实践相结合.翻转课堂的学习方式灵活、自主，学生参与度高，在艺术设计专业课程教学中实施中也取得了一定的成绩.例如：在授课过程中，我们尝试将一部分的理论知识整理成知识点，由学生利用课余时间自主学习，返回到课堂教学时教师通过提问方式检验学生的学习情况，并帮助学生巩固.在了解学生的掌握情况后，教师引入实践案例.如在点、线、面概念学习时，引入了“环保袋设计”的实践项目，通过“环保袋外观设计”项目要求学生灵活运用所知识，并做到能够理解概念含义，将点、线、面这三种基本元素，通过形式美法则的规律，设计一款环保袋外观图案，制作手法和制作材料均不做限制，绘制、剪贴、刺绣均可.在项目的设计与制作过程中，教师以引导和帮助理解为主，在学生出现概念性错误时给予纠正，同时为学生的实践工作提供技术帮助，在学生出现问题或是无法完成时，教师帮助其完成.例如，学生在技术上无法实现时，绘制水平的局限性，和设计稿不合理性等情况的出现，都需要教师的帮助，已达到实践项目的完成.目前翻转课堂还是在试行过程，还需继续探究如何将翻转课堂适用于艺术设计专业的课程.

2.1.3 理论与实践的结合

项目实践案例引入教学，是艺术设计专业的特色教学方式，所有的理论知识都可以在专业实践中体现，是最有效的理论与实践结合的方法.在学习初级可适时引入一些简单但颇具成效的实践项目，一可以让学生通过简单的实践完成项目内容，二让学生在较好的完成项目之后可以有一定的成就感而激发之后的学习热情.如：可以将一些简单的点、线、面构成练习与环保袋的设计相结合，案例生动有趣贴近学生生活，更能引起学习和动手实践的兴趣.在联系实践项目环节的安排时，可以增加当下较为流行的手工制作元素；如：软陶、太空泥、多肉植物盆栽的组合等，让学生在玩中学习，在玩中激发学生的潜能，加深对课上知识点的全面认知，这样理论与实践的结合的更加紧密，也与时代的结合密切，使得学生的上课热情、动手能力得到提高.

2.2 基础课程与专业应用能力的结合

二维构成设计课程是艺术设计专业的基础课程，一般于大二下学期开设，于设计素描与设计色彩课程后开设，此时学生处于初级学习阶段，从传统绘画学习转向专业学习，此时他们尚不能够清晰的理解课程的内容，以及整个专业课程的设置.传统的教学模式过于刻板，重教学内容而忽视二维构成设计课程承前启后的作用，教学效果一般不够理想.在此阶段的教学工作应注重基础课程与专业应用能力的培养，引导学生做到“学以致用”，积极调动学生的主观能动性.靳埭强先生说过：“我不会教你用工具，而是教你用工具去思考.”所以能力的培养更重于知识理论的教育，在教学中注重二维构成设计课程与后续课程的延续性，引导学生.并且该课程的意义在于提出问题，而不是答案.教师帮助学生通过梳理理论知识的学习，再结合实际案例设计，这样一来可以丰富学生的专业素养，二来还可以培养他们的兴趣和探索的能力.二维构成设计的本质是将事物抽象化，用点、线、面去表达，它不是刻板、限制、教条的表现，而是富有变化和美的表现，需要的是设计者对它们的设计，我们生活在一个处处充满点、线、面的世界，小到一颗米粒、一个石子、大到海洋、山川，变化莫测的浩瀚宇宙；足以可见，二维构成与我们的生活的密切相关性.二维构成课程的开设，从最初始的角度认识世界、认识周围的事物、认知美，锻炼设计思维、设计理念，为后期的专业课的学习打下结实而夯实的基础.

2.3 学生创意思维能力的培养

艺术设计专业的学生是典型的应用型人才，因此创意思维能力是学生必须具有的基本能力，创意来源于生活又高于生活，因此此种能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要在教学的过程中长期实施.教师在教学过程中要以引导式教学为主，此时大一学生的特点是创作激情高涨，而能力不足.教师应以此激发学生的创作，运用科学的引导手法，在激发的同时积极参与学生的创作，并帮助学生完成创意的成果，以达到最优的教学效果.

现在的实践教学不仅仅是用笔和纸等一些传统的工具去完成，而是要结合实际，学生感兴趣的方式，改善教学手段.在实际的授课中，我们发现，大一的学生对于动手课的热情较高，那么，可以对学生进行正确的引导，在讲述完理论的部分后，让学生用自己的方法去表现对知识点的理解，在做的过程中，教师给予相对应的指导意见，辅助学生，以达到作品的完整性.如：多肉盆栽组合联系，花盆是一个面，学生可以根据自己的选择不同器型的花皿，每一个多肉植物是面，学生可以选择不同大小、造型、颜色的植物在器皿中进行摆放，组合后具有形式的美感，同时作品也具有实用性，学生的热情也会被带动起来，课堂气氛、效果都会有很大的提升.

3 总结

通过应用型高校艺术设计专业二维构成设计课程的革新，目前取得一定的成果和较好的教学效果，但还存在一定的问题仍需继续进行探索性的教学研究.如：在翻转课堂中，学生自主学习的部分，不够扎实，在实践操作中会出现问题，如何提提高学生的学习兴趣和学习效率也是值得深究的问题.于是我们将在教学的过程中，不断尝试新的教学手段，尝试新的教学理念，以达到对学生各方面能力的极大培养，在培养的同时会提高学生的审美能力和艺术素养，学生的学习和探索的兴趣也有极大的提升，这样才能将专业基础课程的作用真真正正落到实处，实实在在的为后续专业课程奠定坚实的基础.

〔1〕马瑞.论高校设计专业二维构成课程的教学改革[J].创新与创业教育，2011(2).

〔2〕徐琳，彭红，罗岚.论高校二维构成课程教学的特色与创新——以武汉科技大学城市学院为例[J].戏剧之家，2013 (7).

〔3〕李稳.艺术设计专业设计构成课程教学研究[J].宿州学院学报，2014（2）.

〔4〕胡中艳.以培养创新能力为主的设计基础教学探索与实践[J].教育教学，2014（8）.

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1673-260X（2017）05-0166-02

2017-01-17