实用理论视域下普通高校花式轮滑教学方法的创新研究

邵曲玲

（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

实用理论视域下普通高校花式轮滑教学方法的创新研究

邵曲玲

（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

运用文献综述法阐述了实用理论视域下普通高校花式轮滑教学方法的创新意义，并对相关的创新途径与策略进行研究.旨在于为提高普通高校花式轮滑教学的实用价值，推动普通高校花式轮滑教学的创新发展，提供必要的借鉴与参考.

实用理论；普通高校；花式轮滑；教学方法；创新

1 研究背景

花式轮滑是轮滑的一种运动形式，简称平花，是从花样轮滑的规定图形和过桩练习中演变出来的.其基本运动特点是在数量固定，并按照标准距离直线排列的塑料桩之间进行无跳起动作的连续滑行.与花样轮滑相比，花式轮滑更趋于大众化，由于没有诸如跳起、转体等专业动作的编排设计，因此，其安全性较高，适合于不同年龄、不同性别的爱好者的参与，因而，具有普遍适应性.同时，花式轮滑对于场地器材的要求相对较低，只要有一块平整、坚硬、光滑的场地和一定数量的桩子，就可以开展活动.花式轮滑能够有效地促进参与者身体协调性的发展，不仅具有重要的健身价值，同时，更具有突出的观赏性，因而成为广大青少年热衷参与的时尚性体育运动项目.

近年来，伴随着高校体育教学改革的深入发展，传统的体育教学内容体系被打破，诸多新型的体育教学科目被引入到高校体育教学当中，实现了高校体育教学内容体系的创新与重组.花式轮滑作为普通高校新开设的体育教学课程，自开设伊始，便受到广大学生的喜爱与推崇，成为一项较为热门的体育教学课程.但是，通过调查发现，目前普通高校的花式轮滑教学存在着实用性低下的严重弊端，学生经过较为系统的花式轮滑学习，只能够对教师演示与讲解的动作进行“照猫画虎”式的练习，而花式轮滑的轻灵、流畅、柔美、飘逸的动作神韵未能得到充分的体现，使得学生在进行花式轮滑练习时，动作僵硬、死板，无法展现花式轮滑的独特魅力.这种花式轮滑运动精髓的流失，导致普通高校花式轮滑教学的实用价值低下，学生花式轮滑的综合素质能力无法得到有效的培养.造成此种现状的主要原因在于教师所采用的教学方法具有陈旧性与单调性，无法对学生的学习需求给予充分的满足.针对于此，在实用理论的引导与规范下，实现对普通高校花式轮滑教学方法的创新，具有极其重要的现实意义.

2 实用理论对普通高校花式轮滑教学方法创新的引导作用

实用理论是对行为效果进行理性评判的重要依据，是衡量事物或行为是否适用的重要标准.其基本原理是运用业已掌握的知识或熟知的常识，对某一事物在发展过程中的适用性与实效性进行理性的推论与判断.实用理论是确立发展目标、选择发展取向、制定发展规划的重要依据.

相对于普通高校花式轮滑教学而言，由于所采用的教学方法存在着明显的陈旧性、单一性的弊端，致使其教学的整体效果低下，学生对于花式轮滑的技术无法得心应手的运用，对于花式轮滑运动的基本内涵、运动机理以及实用价值无法达成有机的理解与切实的体会.而实用理论所蕴含的重要功效，对普通高校花式轮滑教学方法的创新具有重要的引导作用.

首先，在实用理论引导下，以培养学生实用性体育运动素养的高校体育教学目标已经确立，而为了实现这一全新的教学目标，要求体育教学方法应作出必要的创新.花式轮滑是高校体育教学全新的教学内容，在实用理论的引导下，为了确保广大普通高校学生实用型花式轮滑技能的培养与发展，对传统的教学方法进行创新，彰显必要性.

其次，以实用理论为导向的普通高校花式轮滑教学方法的创新，不仅修正了传统教学方法单一的弊端，同时，还有效地促进了多元化的教学方法体系的构建，对于普通高校花式轮滑教学的发展，提供了重要的保障.

第三，实用即实效，在实用理论引导下，讲求实效性是普通高校花式轮滑教学方法创新的主流取向，能够有效修正传统教学方法所存在的笼统、模糊、“一刀切”的弊端，强调教学方法的精准性，用以实现对学生在花式轮滑教学中所存在的各种问题进行有针对性的引导与辅助.因而，实用理论引导下的普通高校花式轮滑教学方法的创新彰显专指性，具有点拨、提醒、引导、辅助的重要特征，会对学生学习效果的提升起到重要的促进作用.

3 实用理论视域下普通高校花式轮滑教学方法的创新途径

3.1 以满足学生的学习需求为第一要旨，提高花式轮滑教学的实效性

花式轮滑动作轻灵、体态飘逸，姿势优美，不仅会展现出练习者的独特魅力，同时，还会给人带来充分的视觉享受.因此，花式轮滑运动对于广大普通高校学生具有极大的吸引力，充分掌握花式轮滑技能，实现自由、快乐的展现自身的技能，在搭乘锻炼目的的基础上，体验花式轮滑的魅力，就成为广大普通高校学生花式轮滑的学习需求.但是，由于受应试教育思想的影响，达标测试成为检验花式轮滑教学效果的唯一标准，因此，为了获取理想的达标率，教师在教学中往往会采用具有明显强制性特征的灌输式、模仿式的教学手段，对学生进行花式轮滑技术的传授.在教学过程中，只是强调学生对于花式轮滑技术的掌握程度，而忽视了学生对花式轮滑技术的运用能力.因而，导致了绝大多数学生对于花式轮滑技术的掌握仅局限在完成达标测试标准，在实际操作中，学生的动作僵硬、呆板，丝毫没有表现出花式轮滑技术动作的灵动、流畅.这与广大学生花式轮滑学习的动机需求存有较大的差距，因此，学生的学习兴趣会日趋低下.基于此，在实用理论的引导下，应彻底打破应试教育误导下的“唯成绩论”教学观念的束缚，本着以人为本的基本原则，强调对能够有效满足学生花式轮滑学习需求的教学方法的研创与运用，全面提高学生花式轮滑的综合素养，促进其实用能力的有效发展.

3.2 针对花式轮滑技术的关键环节，采用分解法开展卓有成效的技术教学

花式轮滑的基本技术由直线滑行和弧线滑行所组成，其中弧线滑行又分为前外弧线滑行、前内弧线滑行、后外弧线滑行与后内弧线滑行.其中，弧线滑行是花式轮滑最为显著的特征，因此，对于弧线滑行技术的掌握是学习花式轮滑最为关键的环节.采用传统教学方法所进行弧线滑行技术教学，主要是由教师对技术要领进行讲解后，再进行示范展示，然后由学生进行模仿式练习.这种笼统、模糊的技术传授使得学生在学习过程中对于弧线滑行技术只能形成感官的表象认识，缺乏必要的精细了解与感悟，因此，“照猫画虎”的现象在花式轮滑的弧线滑行技术教学中普遍存在.在实用理论的引导下，为了全面提高学胜对弧线滑行技术的充分认知与有机把握，应采用精准教学法对弧线滑行技术的关键环节进行专指性辅导，而开展精准教学最为有效的手段在于对技术分解法的运用.仅以前外弧线滑行技术教学为例，由于受课时数的限制，教师无法对该技术动作的各相关环节向学生进行详细的讲解，只能是笼统介绍之后，并作出示范，让学生按照自己的示范动作进行练习.因此，绝大多数的学生因没有领会技术要领，在练习过程中重心不稳、技术不正确、附加动作过多等等诸多问题频频出现.因而，学生所掌握的前外弧线滑行动作在具体的使用过程中根本无法体现出花式轮滑运动的独特魅力，实用价值极其低下.而基于实用理论的引导，通过对教学评价手段的变革，使得达标测试不再是检验教学效果的唯一标准，因此，教师与学生不再受达标率的制约，使得课堂教学呈现出开放、自主的特征，教师可以针对前外弧线滑行技术进行必要的分解，对各个环节做出细致而有效的讲解，从而加深学生对前外弧线滑行技术各相关环节的掌握程度，实现了彼此间的有机衔接，从而提高了对前外弧线滑行技术的掌握程度与效果.

4 结语

花式轮滑作为普通高校体育教学的新增内容，以其独特的魅力对广大学生产生了强大的吸引力，参与花式轮滑学习的学生数量逐年增多.但是，纵观普通高校花式轮滑教学的发展现状，由于对传统教学方法的沿用，致使学生的花式轮滑学习效果具有明显的“学无所用”的弊端，导致教学的实用价值低下.因此，基于实用理论的引导，对花式轮滑教学方法进行有针对性的创新，是提高花式轮滑教学效果，培养学生花式轮滑综合素质能力的重要途径，能够为推进普通高校花花似轮滑运动的健康发展，提供必要的保障.

〔1〕周辉.对普通高校培养大学生终身体育意识的探索[J].学校体育研究，2000（4）.

〔2〕张力强.加强大学生体育综合素质教育[J].绥化师专学报，2002(3).

〔3〕陈松，王玲.大学生轮滑课教学影响因素分析[J].冰雪运动，2006（6）.

〔4〕黄跃庆.对高校轮滑课教学内容及方法的研究[J].冰雪运动,2004（3）.

G862.8

A

1673-260X（2017）05-0153-02

2017-01-16