综合实践活动课程“玩”的深度实践

■武汉市江汉区小学教研室 刘莹莉

综合实践活动课程“玩”的深度实践

■武汉市江汉区小学教研室 刘莹莉

在一次全区性的大型教研活动上，我们做了一个互动游戏，让老师们用关键词说出综合实践活动课究竟是怎样的课程？专业老师或部分学校的领导都热情互动。大家说的最多的词有两个：“活动”、“好玩”。的确，综合实践课就是一个最能用玩中学、学中玩的方式进行的。那么，我们的课又是如何带领学生在玩中走向深度实践的呢？

一、玩的价值探寻

综合实践学科的教师有一个特点，很多老师在玩上都有一技之长。他们有的爱玩变形金刚、有的爱玩航模、有的会玩纸艺、有的会玩泡泡……于是，挖掘玩中的教育价值就成了大家感兴趣的事。

我们的研究从一节课开始。课题叫做“串”。

【案例描述】穿珠子是最简单的手工活，一套材料发给学生，里面有红黄绿三色的珠子若干个。按照老师的规定，在5分钟内穿成一个手串。结果会怎样？如果此时您的脑海里还停留在学生能不能穿好一个手串上的问题上，那么，您的思维就停留在劳技课上了。这节综合实践活动课，我们要对学生进行的是思维训练。5分钟后，当大家举起手串的时候，全班大部分同学都会按照红绿黄或红黄绿的规律来做手串。这说明大家的思维非常容易趋同。老师顺势引导，孩子们，如果你们想选择一串手链送给好朋友，你会选择和大家一样的还是独一无二的？孩子们都想做独一无二的手串。此时，老师鼓励孩子们努力去打破规律、设计属于自己的、独一无二的手串。孩子们脑洞大开，“同中求异”的思考力激发了，孩子们居然每个人都用同样的材料，做出了不同的手串。课堂上带给我们很大的惊喜。

在这节课中，玩珠子做手串的体验过程就是思考力和创造力激发的过程。通过这样的一个个案例研究，我们认定：综合实践活动课的“玩”是可以激活学生探究欲望和创新意识的。孩子的天性就是爱玩，他们在参与课堂上一个个有趣的活动时，天性被释放、激情被点燃、活力得到张显，这样放松、自由、激情的“场”，就是创造力萌发的沃土。

圆0员6年9月，核心素养的培养目标正式出台。核心素养是一个人成功应对实际生活中某种活动或行为所需要的“胜任力和竞争力”，它是由完成该种活动或行为所需要的知识、技能、态度等素质要素组成的综合素质。综合实践活动课程“玩”中体现的发现问题、思考问题与解决问题的意识和能力，就是核心素养培养的目标之一。当我们用素养统领综合实践活动课的目标，我们的视野越来越开阔，课程的育人价值也越来越被大家认可。

为了让综合实践活动课散发持久的魅力，我们在玩上做了进一步的研究，我们要让孩子们在课堂上感受到“好玩”，同时也要让他们在课堂上“玩好”，实现课程的育人价值。

二、玩的教育智慧

“让孩子在玩乐中获得智慧，在玩乐中分享智慧”是我区综合实践课“玩转课堂”的理念，也是老师遵循的教学原则。一堆沙子、一片树叶、一颗扣子、一粒种子、一个瓶盖子、一个纸箱子都是课堂上孩子们玩乐的器材。

在课堂上让孩子们快乐地玩，看上去是件简单的事，但是，课堂呈现的效果却很复杂：有些课堂玩成了一盘散沙，有些课堂玩成了打打闹闹，还有些课堂玩得无滋无味，老师只好早早结束教学内容，让孩子们做作业。

这些课堂现状充分说明，有了好玩的器材，并不是教学成败的关键，课堂教学活动的设计和组织才是更重要的。我们经过两年的探索寻找到一些富有成效的“玩中学”的教育智慧。

员.连接生活

综合实践活动课程的核心价值观就是通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习方式和生活方式，加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。从课程的核心价值观中我们寻找到“生活”与“连接”这两个关键点，并做了有效的研究与实践：我们通过一节科学课和一节科学类的综合实践活动课的比较研究，寻找知识与生活连接的有效途径。

研究课题分别为《放大镜的研究》与《找一找》。

【案例描述】在《放大镜的研究》中，执教老师让学生研究放大镜几倍成像的问题上，学生反复试验，然后得出一个科学的结论。这就是科学课。究竟怎样把科学课的知识与技能应用于解决生活问题、启发学生的创新精神上呢？我们寻找到这样的路径：课题确定为《找一找》。我们开展了“找一元钱的微缩码”“找放大工具”“找放工具的新玩法”三项活动。一元钱上的微缩码“小”看不见，怎么办？学生想到了要用放大镜。当学生还沉浸于用这些“放大工具”找微缩码的兴奋中时，老师说“还有放大工具你们没有找出来”，学生产生新的探索欲望。当他们通过动手实践研究、最终发现一个铁丝弯个圈，沾一滴水就作成了放大工具，兴奋之情就有些控制不住了，在课堂上就惊呼起来。整节课就是在寻找中发现，在寻找中创造。在活动中学生感受到无心的发现做有心的研究就有可能会有新的发现。

通过这样的对比研究，我们发现，在这些好玩的活动中，学生应用到科学课中学到的放大镜的知识和生活中积累的经验在解决问题。

正因为架起了与生活联系的桥梁，学生才产生了“寻找”的激情，才会在寻找中摩擦出创新的火花。

圆.萃取资源

综合实践活动课程没有固定的教材，教学活动主题的选择与活动的设计都是教师创造性地劳动过程。为了寻找到“好玩”的活动素材，组织“玩好”的有效活动，我们鼓励学科教师关注中央电视台及地方台的各种综艺节目：“挑战不可能”“科学向未来”“是真的吗”、“最强大脑”“探梦实验室”等。这些节目从内容的精心选择到活动的细致组织都是有可借鉴之处的。从这些节目中我们选择其中的资源，有些借鉴节目中的玩法，有些借鉴节目中的研究内容，有些借鉴主持人的幽默风格。从内容到形式，从课的结构到教学机制的打造，我们都在博阅中学习、在学习中萃取，从而打造出一节节精彩的课堂。

【案例描述】我区在全国综合实践活动优质课比赛中获得一等奖的课“加油，一起嗨”，就是受到中央电视台推出的一期节目“加油向未来，科学一起嗨”的启发，选择空气炮的内容，开展实践与体验活动的。这节课的活动形式又借鉴了中央电视台“挑战不可能”的综艺节目，让学生在一个个富有挑战的活动中，感受到实践的快乐、科学的魅力与综合实践活动的精彩。

我们课程资源来自于生活的方方面面、教学的灵感也来自于生活的方方面面。在网络与信息社会，面对纷繁复杂的各类信息和资源，大量学习、萃取精华，才能促进综合实践活动课的教学活动向深度实践迈进。

3.深度构架

在一次次的教学观摩课中，我们发现凡是上得出彩的课，我们都能清晰地记住教学流程，孩子们玩得“嗨”的真谛似乎就是“越简单越清晰”。在实际教学中，那些内容结构简单、研究含量不高的课，又常常让我们感觉索然无味。可见，“此简单”非“彼简单”。

课堂教学的简单其实是厚积薄发的过程，越是简单而给人留下深刻印象的课堂，越是注重教学结构的深度构架，让教学朝着“深挖井”的方向发展。以下几个教学活动的设计流程就具有这样的特点：

《找一找》的活动流程：找一元钱的微缩码———找放大工具———找放大工具的新玩法。

《加油一起嗨》的活动流程：加油初体验———加油一起嗨———加油向未来。

《串》的活动流程：第一次穿珠子（思维趋同）———第二次穿珠子（同中求异）———自主创造（鼓励创新）。

经过很多案例、课例的分析，我们发现深度构架课堂教学活动的要领在于“用经验推动经验”。比如：在“找一找”中，学生在第一个活动中用放大工具找到一元钱上的微缩码，同时也会发现放大工具是“凸”和“透”的，由此发现水珠子也有这样的特点。于是，利用铁丝弯个圈沾上一滴水，就能做成简易的放大工具。第一个活动的经验被第二、三个活动应用，这样就是最有效的深度实践。

兴趣是孩子各种创造能力、求知欲望的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求，去发展。在综合实践活动课程中，我们抓住孩子的兴趣点，玩嗨课堂，点燃了学生的探究欲望和创新欲望，给孩子们带来极大的快乐，打开了孩子们思维创新的一扇扇窗，实现了课程的育人价值。

从知识到方法、到思维，再到价值观的形成，我们不难看出，学科教学的深入其实就是学科不断走向核心素养的过程。因此，学生核心素养不再是高高在上的空中楼阁，它在教育教学中有着最为重要的媒介，那就是学科。做好学科教学的改进和完善，便是对中国学生核心素养落实的重要贡献。

责任编辑 成弘