精品资源共享课建设的思考与建议——以《统计学》为例

张文利

（华南农业大学珠江学院，广东 广州 510900）

精品资源共享课建设的思考与建议
——以《统计学》为例

张文利

（华南农业大学珠江学院，广东 广州 510900）

精品资源共享课是以师生为主体的服务宗旨，同时为社会学习者提供基础课程和专业课程及其他类型的网络共享课程.本文首先分析了国家级精品资源共享类建设的现状和主要问题，然后以《统计学》为例，提出精品资源共享课建设的一些建议.

精品资源共享课；统计学；课程建设

精品资源共享课程，是以大学教师和大学生为服务的主体，同时为社会学习者提供基础课程和专业课程及其他类型的网络共享课程.精品资源共享课程的建设是国家精品开放式课程建设项目的组成部分，主要目的在于促进教学观念的转变，引导教学内容和教学方法的改革，通过现代信息技术促进高校教学资源的共享，提高人才培养的质量，服务学习型的社会建设[1].《统计学》作为一门我国高等院校经济管理类专业的基础必修课程，其涉及的专业范围广、学生数量众多，建设精品资源共享课程具有重要意义.本文首先讨论了精品资源共享课程建设中存在的主要问题，并结合《统计学》这门课程的特点，提出课程建设的一些建议.

1 国家级精品资源共享课建设的基本现状

1.1 基本情况

从2013年起，教育部共批准了2911门“国家级精品资源共享课”（包括教师教育，本科教育，职业教育，在线教育课程）项目建设，课程陆续在“爱课程”网免费开放给社会公众.参与课程建设的高校和课程团队为推动高校教育开放，促进优质教育资源共享，服务学习型社会作出了重要贡献[2].

第一批“国家级精品资源共享课”涉及2686门课程，包括本科教育课程1767门（占65.8%）、高职教育课程759门（占28.3%）与网络教育课程160门（占5.9%）.由此可见，从课程层次分布来看，精品资源共享课大部分分布在本科层次，高职教育与网络教育层次的课程较少.

其中本科教育课程来自303所本科高校，其中985高校课程有715门，占40.5%，除985以外的211高校课程有382门，占21.6%，普通本科高校课程有670门，占37.9%.从学校分布的角度来看，精品资源分享课的分布不均衡.课程的主要建设单位是985高校和普通本科高校，而211高校所占比重相对较小.

高职教育课程来自241所高职高专院校，占全国高职高专院校总数的40%，表明高职高专院校国家级精品资源共享课的建设力度还有待加强.网络教育课程来自49所本科高校，其中来自985和211高校的课程有132门，占总课程数的82.5%.

1.2 资源建设情况

教育部下发的教高厅[2012]2号文件中指出，国家级精品资源共享课中的资源由基本资源和拓展资源两部分组成.基本资源是反映教学活动所需的核心资源，包括课程介绍，课程大纲，教学日程，课程计划或演示文稿，重难点指导，学生作业，参考资料目录和全程教学视频等.拓展资源是反映课程特点，适用于各教学和学习环节，支持课程教学和学习过程，更成熟的多样性，交互性的辅助资源.例如案例库，专题讲座库，素材资源库，演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统，试题库系统，在线自测/考试系统等.

从“爱课程”网开放的精品资源共享课来看，对基本资源如课程介绍，全程教学视频，课程大纲，教学日程，考评方式与标准，学习指南，演示文稿，重难点介绍等已经比较完备，但有大部分课程没有提供学生作业与参考资料目录.从课程资源的总体建设情况来看，拓展资源建设是其中的薄弱环节.绝大部分共享课程缺乏对拓展资源的分类，并且没有提供案例库，专题讲座库，素材资源库，演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统，试题库系统，在线自测/考试系统等资源.

1.3 课程共享情况

“爱课程”网开放的精品资源共享课显示，用户无需注册就能免费使用基本资源，而对于拓展资源，学习者一般需先注册登录才能使用该资源并进行各种互动，如评论、提问、发笔记、传资料等.但对于师生互动这一环节比较薄弱，一般学习者的提问在网上不能得到及时反馈或回复，这就造成课程资源共享的不足.

2 精品资源共享课建设存在的主要问题

2.1 课程资源建设不完善

2.1.1 基本资源质量欠缺

从“爱课程”网开放的资源共享课可见，其中基本资源已比较完备，已基本符合要求，但资源的质量有待提高.首先，资源的内容比较陈旧，落后，虽然具有全程教学视频，但有相当部分教学视频的画质质量差，录音效果不好，直接影响了学习者的学习兴趣；其次，大多数基本资源比较传统和死板，这些资源除教学视频外，基本以Word文档和PPT文稿等形式呈现，缺乏多样性.这些单一资源的交互性相对较差，不能有效地促进学生积极自主地学习，尤其是一些与实际联系紧密的理工类学科，如医学、化学、生物学等.

2.1.2 拓展资源不全面

网络开放的资源共享课大多数存在拓展资源不全面的问题.首先没有对拓展资源进行分门别类，学习者查找资料会存在一定难度；此外，已经上线的一些案例、专题、作业系统等都比较单一，不够丰富，大部分拓展资料还需完善.

2.2 课程网络资源共享不足

首先，网络共享课程的优点之一是可以及时通过互联网与老师沟通和互动.但这个优点存在的必要条件是，作为教学参与者的教师能够在课程中持续不断地出现.教师的参与度越高，教学效果就会越好.这就需要教师需要投入大量的时间和精力在精品资源共享课的运行中，但显然这是不现实的.“爱课程”网上对于师生互动这一环节中学生所提出的问题，一般很少有老师能有回复与解答，这不能保证教师和学生之间的有效沟通，不能对课程内容进行讨论和互动，对学生缺乏一定程度的吸引力，导致资源分享不足.主要原因是，参加课程的大学教师除了承担大量的教学任务以外，还要完成沉重的科研任务，这使得整个课程的运行只靠少数教师的工作远远不够，这需要投入大量的师资力量，这也是目前精品资源共享课建设中普遍存在的一个问题.

其次，在“爱课程”网开放的资源共享课是按照网站系统统一的标准模板作为各种资源的上传，网上资料只是简单地罗列出来，比较死板.要保证课程对于学生有持久的吸引力，必须及时更新所有上传的资源，这就需要投入大量的人力、物力和财力去进行网站的专门建设与维护.但目前由于这方面的投入不足，导致所上传的资源不能及时更新，资源传统陈旧.对学生而言，最开始可能会感觉比较新鲜，但过一段时间后就会慢慢失去学习兴趣.

2.3 难以保证教学效果

首先，由于缺乏交互，精品资源共享课在保证学习质量方面存在一定的困难.在传统教学中，师生互动是课堂教学的重要环节，是确保教学效果的有力手段.例如，在课堂教学中，学生可以及时提出问题来解决学习过程中的各种疑问，从而能顺利地进入下一个知识点的学习.但是在精品资源共享课教学中，无法有效保证这一环节，在网上共享的教学资源，如课件，教学视频等，只是简单地重复课堂教学.

其次，教学效果也会受到学习环境和学习习惯的影响.目前高校学生已经习惯了长时间的课堂教学，对于网络教学这种方式还不能完全适应.主要表现在学生们在面对丰富的网络资源时，不知道如何选择，缺乏网络学习的合作和沟通能力，缺乏必要的资源检索能力.良好习惯的养成有赖于外界的引导或监督，然而网络教学缺少这一过程，这就需要学生培养自主的学习习惯，相比传统方式而言存在一定困难.另一方面，学习环境也非常重要，一定程度上会制约教学效果.特别是实践性较强的学科，对硬件环境有较高的要求.在传统的课堂教学中，只要具备专业的实验室就能确保教学活动正常进行，并且能保证较好的教学效果.但是对于网络资源共享教学，学习者难以直接与这些硬件平台接触，无法深入理解和掌握实践教学中的一些具体环节，从而影响最终的学习效果.

此外，课堂作业是检验学生是否掌握知识点的一个重要环节.在精品资源共享课中，学生虽然能够在网络上做作业，但完成作业后，教师无法对作业进行批改，从而不能发现学生练习过程中遇到的各种问题并解决这些问题.此外，精品资源共享课中的练习题一般都会提供参考答案，这必然会导致一些学生在解题前就直接浏览了答案，因此错过了认真思考，反复演绎，掌握并运用知识的过程.

3 精品资源共享课建设的几点建议—以《统计学》为例

统计学是一门关于如何收集数据、整理数据、分析数据以及解释数据的方法论科学，不同于实质性科学.课程除了一些基本概念外，主要讲授一些统计分析方法，着重强调学生对于方法的掌握与实际运用.统计学研究问题的过程通常为：收集数据—整理数据—分析数据—解释数据.基本分析方法主要包括综合指标法、时间数列分析、统计指数、参数估计、假设检验、相关回归等.此外，统计学课程的教学还涉及实训环节，是通过学习统计分析软件让学生掌握如何收集、整理、分析并解释数据，其中分析数据是最重要的一个环节.在理论与实训教学过程中，要保证较好的教学效果，需要师生之间的不断交互.然而在网络资源共享学习的背景下，师生间的互动明显减少，如何将合理的教学方法和教学模式引入到共享课的建设中，保证学习效果，就成为构建资源共享课程必须完成的关键任务.

3.1 完善和优化课程资源

课程资源是精品资源共享课建设的核心，优质的资源为保障教学工作的有效开展和教学质量提供了良好的物质基础.在《统计学》精品资源共享课建设中，必须做好以下工作：

第一，确保基本资源的质量.首先要提高教学视频的画质和声音效果，需要拍摄和后期处理时投入大量的成本和时间，这也离不开相关部门的政策支持.其次，可以将统计学的一些基本概念与分析过程以图片、图表、音频、视频、flash动画等形式同课件结合生动地向学生展示，形成多层次，立体化的教学资源.这些不同类型的教学资源可以拓宽学生的视野，激发学生学习的热情，增强学习效果.

第二，完善拓展资源.根据《统计学》课程的特点，补充和增加可以应用于教学和学习环节，支持课程教学过程，更为成熟的多样性和交互性资源，如统计专题讲座，统计案例分析，统计素材资源库，在线自测/考试系统等.

第三，筛选优质资源.必须要认真筛选基本资源和拓展资源，将能反映统计学学科发展的新理论、新趋势、新的教学研究成果等资源上线共享，才能真正地达到资源共享的目的，从而促进统计学学科的发展.

3.2 推进网络共享平台的建设

首先对于师生互动不足的问题，由于教师时间有限，不可能随时等候在网络上一一回复所有学生的问题.可以考虑建立一个相对有效合理的反馈机制，定期安排教师对学生的所有问题进行回复，集中一次性回复或在线一一交流，比如每周一次，每次两小时，时间可提前在网上通知.

其次，为了加强学习者之间的交流讨论，可以着手建立一个虚拟讨论社区.在社区里，学习者之间可以分享各自学习过程中的心得、体会、互相讨论并解决自己学习过程中的疑惑.这种方式可以从一定程度上实现更多的资源共享，也可作为师生互动环节不足的一种辅助方式.

最后，统计学学科的发展日新月异，学科发展的新趋势、新理论、新政策、新的研究成果等需要及时更新并共享于网络上供学习者学习.这就需要资源共享课程网站投入一定的成本，聘请专门的网站建设和维护人员，负责资源的发布、更新、流通沟通等事项，提高精品资源共享课程的质量，保证学习者对资源的有效使用.

3.3 选择恰当的教学方法和教学模式

为更好地保证精品资源共享课的教学效果，应针对在线学习的特点，选择恰当的教学方法和教学模式.

首先，以知识点为单位重新梳理教学内容[3].选择资源共享课程的学习者通常缺乏足够的时间，因此很难连续完成一个学时的学习.而且由于缺乏必要的互动，不能有效保证学习效果，这可能会影响他们对下一个知识点的学习.因此，将知识点作为重新组织统计学教学内容的基本单位，每个知识点的学习时间大概控制在10分钟，可能更符合资源共享课程的特点.此外，还应设计并制定每一章的学习路径供学习者使用.学习路径由一序列的知识点组成，通常以教学内容的一章（或一节）为单位设计.学习者依次学习和掌握路径上的每一个知识点，就可以完成相应一章（或一节）的学习.例如，统计学的基本概念这一节可以按以下路径设计：总体和总体单位—标志—数量指标与质量指标—总量指标、相对指标和平均指标—标志与指标的关系—变异和变量.

其次，在《统计学》精品资源共享课建设中，为了培养学生分析问题和解决问题的能力，可以采用案例教学、实例分析、专题讨论、实践教学等相结合的形式，使学生加深对基本概念、基本原理和基本方法的理解.比如学习了统计调查这一章内容后，可以在教学视频中引入一个具体的统计调查案例，让学生结合所学知识解答案例中所涉及的相关问题.这一过程中，教师可以给予必要的引导，学生之间可以在线交流讨论以更好地解决问题.

最后，对于网络学习习惯的培养，教师应该在课堂教学中采取一系列手段.比如，教师应在日常教学中有意识地推送资源共享课网站中的学习内容，利用网络平台进行评测考核，培养学生随时随地利用PC或者移动终端设备获取资源，展开讨论，进行学习互动的习惯，让学生发现精品资源共享课程的优势，经过一段时间，这种习惯会慢慢养成[4].

4 结论

精品资源共享课的建设是一项长期系统的过程，针对目前课程建设中存在的资源建设不完善、资源共享不足、教学效果无法保证等问题，可以从完善和优化课程资源、推进网络共享平台的建设、选择恰当的教学方法和教学模式等几个方面加以改进，才能最大限度地满足学习者的多样化学习需求，提高课程建设的质量和使用的效率.

〔1〕教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高厅[2012]2号）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/2012 06/137250.html，2012-5-21.

〔2〕教育部办公厅关于公布第一批 “国家级精品资源共享课”名单的通知（教高厅函[2016]54号）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/20160 7/t20160715_271959.html，2016-07-01.

〔3〕沈立，钱程东，张春元，王志英.精品资源共享课建设的思考与对策[J].计算机教育，2014(15):64-66.

〔4〕张义.《中外语言学史》精品资源共享课程的建设与思考[J].郧阳师范高等专科学校学报，2016(1):125.

〔5〕胡永斌，黄荣怀.精品资源共享课的资源建设和开放共享现状调查—信息化促进优质教育资源共享研究 （一）[J].环境建设与资源开发，2015(2):66-68.

〔6〕张丽荣，宋天佑，徐家宁，金祥雷.精品资源共享课建设的实践与认识[J].中国大学教学，2014(10):24-26.

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1673-260X（2017）10-0188-03

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2015年广东省本科高校教学质量与教学改革工程立项建设项目（14908）