高职学生职业指导课项目化教学研究

王秀萍+王文勇

摘 要 项目化教学是高职课程改革的主方向，高职学生职业指导课具有鲜明的项目特质，实施项目化教学改革以提升职业指导课实效为目标，打破传统教学模式，重点进行教学思路、教学内容、教学方法和教学评价等方面的重构。

关键词 高职教育；职业指导；项目化课程；课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0078-02

1 引言

高职学生职业指导课是高职院校学生必修的一门公共基础课，主要帮助学生学习职业基本知识，了解当前的就业形势和相关的国家政策、法律、法规，客观评价自己，提高就业应聘能力和职场适应能力，树立正确的职业观、就业观，促成学生顺利走上理想岗位，朝着自己的最终理想而发展职业。笔者尝试将项目化教学引入高职学生职业指导课程，进行课程改革和探索。

2 当前高职学生职业指导课教学中存在的问题

课程定位不清，课程目标落实不到位 当前，职业指导课程性质确定为文化基础课，重视课程的知识性和政策性，按传统的学科模式设计，缺少职业指导课本身的专业针对性、实践体验性和学生主体性，导致课程目标不清，学生职业能力得不到应有的提升。

教学内容陈旧，课程实用性有待提高 各专业职业指导课程内容没有差异，过于重视理论知识，缺少专业针对性和实践针对性。陈述性知识过多，程序性知识不足，师生均有把职业指导当成一门普通知识课对待的倾向，以识记课程内容为目标，而不是以提高能力为目标。

教学方法过于传统，学生参与互动不够 以教师讲授为主，学生被动听课，参与活动较少，学生积极性较低，主要采用的方式是讲授、练习、案例教学等，或是先理论讲授后单项训练，缺少学生自主参与、师生互动和学生之间合作的主动学习。

教学评价过于简单，教学效果难以检验 目前对教学效果的评价主要采用两条途径：一是学生卷面成绩，检查学生掌握的知识程度；二是学校教学督导部门采用调查问卷的形式让学生给任课教师打分。这两条途径都难以检测学生职业能力提升的实际情况，如学生的应聘能力、交往能力等。

3 高职学生职业指导课实施项目化教学的现实意义

项目化教学是教师指导学生围绕某一具体的学习任务，充分利用最优学习资源，在实践活动、内化吸收、探索创新中获得相对完整而又具体的知识，形成专项技能的一种教学方法。“项目化课程是当前高职教育课程发展的基本方向，它的特点是强调以学生为主体，以职业活动为导向，以项目任务为载体，用典型的职业工作内容和流程培养学生的职业能力为目标，教学‘理实融合，‘教、学、做一体化。”[1]高职学生职业指导课开展项目化教学是提高教学实效的有效途径。

提高学生学习积极性 相比传统教学，项目化教学更注重师生互动，增加学生参与度，通过和同学、教师的交流，学生对自己的认识、对专业的认知、对将来就业前景的了解更为全面，从而增强了学习积极性。

增加学生实践锻炼机会 在传统的职业指导课上，大多是教师讲、学生听，布置一些练习，学生很少有真正参与的机会。而实施项目化教学，师生一起围绕某个项目开展教学互动，要求学生从项目设计、项目执行到项目完成、经验总结等全程参与，对学生的个性发展、应聘就业、自主创业等都会打下良好的基础。

提升职业指导教学实效 实施项目化教学后，由于学生的全程参与，有真实的实践体验，其获得的知识和技能就更实用。如在应聘面试这一项目教学中，师生一起讨论面试前要做的准备工作，如衣着打扮、面试材料、相关信息准备等。模拟面试一般以小组的方式进行角色模拟，教师是企业招聘人员，学生为应聘者。根据模拟的实际情况，先组内学生对自己的表现进行评价，然后各组学生之间进行评价，最后教师引导学生探索如何改进。通过应聘面试项目教学，学生对于面试的整个过程不仅有了直观的体验，更积累了面试的经验。

4 高职学生职业指导课项目化教学思路设计

根据不同专业的岗位需求和人才培养目标，基于典型的就业应聘、职场起步以及创业工作过程，确定具体的项目、任务，创设情境，培养学生职业能力。

教学内容采用职业活动导向 先分析本专业求职目标和具体岗位，按照目标岗位对人才要求做好准备，然后按照求职过程创设求职情境，重点培养学生本专业需要的职业能力。如在文秘专业职业指导课中，首先，通过专业目标分析，使学生明确本专业的职业目标，即主要面向企业，从事办公室文秘和人事管理、公关协调等岗位；其次，明确应聘这些岗位应做准备内容，通过查找就业信息，写求职简历，熟知面试礼仪；再次，指导学生组织模拟应聘会；最后，讨论整个项目过程的得失，总结经验，互帮互学，共同提高。

教学活动突出学生主体 课堂教学应坚持“以学生为主体，以能力为本位”，而能力只有通过训练才能提高，任务和项目便成了有效载体。如要培养学生撰写个人简历，开始教师不给学生简历模板，只给学生布置任务，让学生自己设计，让他们放手去做，允许出错；然后让学生分组点评，教师总结点评，学生继续完善，直至全部达标，在反复修改过程中学会写规范的个人简历。

教学项目坚持任务驱动 任务驱动是项目化教学的特征，要求贯穿整个项目化教学。如在商品花卉专业开展创业教育时，将尝试开设一家花店作为本项目教学的目标：

第一步，课前分学习小组去做市场调查，从选址、顾客、市场营销等方面形成一个调查报告；

第二步，组建团队成员和预测启动资金；

第三步，制定财务预算表，撰写创业计划书；

第四步，熟悉相关政策法规，钻研经营管理技巧；

第五步，熟悉开办过程，完成花店开业。

学生通过上述5个步骤对创业能力的训练，学习经营实务和管理知识，切实提高创业能力。

5 高职学生职业指导课项目化教学内容设计

高职学生职业指导课项目化教学依据“基于典型工作过程”的设计理念，以学生职业指导的实际教学任务为驱动，将学生职业指导课教学内容分为4个大项目、11个子项目和36项任务分别进行学习和实训。具体内容见表1。

6 高职学生职业指导课项目化教学评价要求

课程的最终目标是更好地满足学生、家长、企业和社会的期望。经过评估，可以将课程分为精品项目课程、优秀项目课程、合格项目课程和不合格项目课程。高职学生职业指导课项目化改革评价主要应从以下7个方面进行[2]。

1）教学目标：课程定位是否符合提升学生就业创业能力的根本目的？课程设计的理念是否以职业能力培养为重点，与企业合作进行基于就业创业过程的项目课程开发与设计？

2）教学内容：教学内容是否根据学生就业创业过程中所需的知识、能力、素质要求，遵循学生职业能力培养的基本规律进行組织与安排？是否以真实求职任务及过程为依据设计学习任务？教学资料是否先进、适用、丰富？

3）教学方法：教学设计是否采用以任务驱动、项目导向的教学模式？教学方法的选取是否根据项目内容和学生特点灵活运用，能有效引导学生积极思考、乐于实践？是否要运用现代教育技术手段？网络教学资源是否丰富，做到有效共享？

4）教学团队：主讲教师是否师德高尚，有较高的教学水平？教学团队是否有团结协作精神？知识结构、专兼教师结构、职称结构等是否合理？

5）实践条件：校内实训条件是否由行业企业与学校共同参与建设？能否满足该课程仿真实训的需要？校外实习基地是否统筹规划、功能明确，为该课程实践教学提供真实的工作环境？

6）教学效果：教学效果是否得到同行专家、行业企业人士、学校督导及学生的积极肯定？是否得到毕业生和应聘单位的肯定？

7）特色创新：职业指导课程是否形成自己的特色？创新之处是否值得同类课程建设借鉴？

参考文献

[1]曾红，李臻颖.高职项目化课程的课程管理研究与实践[J].职教论坛，2012（35）：39.

[2]国家精品课程评审指标（高职2010）[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/6b3f48fcc8d376eeaeaa310e.htm1.