关于提高CAD课堂有效教学的思考

文/辛秀英

在中等职业教育层面，多数集中于CАD技术本身的应用和解决各个行业内具体问题的研究，缺少对CАD课堂教学效果的研究，到目前为止，具体的CАD教学效果尚无系统的类似研究和可供借鉴的成果。因此我的论文研究方向以提高学生技能水平，提高CАD课堂教学效果的有效性为导向；以在CАD技能训练方面树立“标杆”作用并逐渐推广到其它计算机学科中为目的。

一、任务驱动教学法的优越性

任务驱动法早已在教学改革中被经常提出来，我们也通过三年的实践深切地体会到其在CАD课堂中的优越性，任务驱动教学法中 “任务”的设计体现在以学定教，根据学生当前的知识基础、心理特征、情感兴趣等来进行设计，中等职业学校的学生动手能力比较强，对新事物、新观点、新形式有着强烈的好奇心。一个个小任务的设置正符合学生这样的心理特征和素质特点。每节课让学生解决一个或几个真实典型的小任务，对他们有着强烈的吸引力。另外，通过完成任务这一课堂环节，可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，可以促进学生思维能力的培养，提升学生解决问题的素养。学生为了完成任务，必须共同合作，相互沟通，相互提醒。随着一个个任务的完成，学生的成就感、自信心也会油然而生，主动学习的意向明显提高。明显地改变了传统教学中学生无所适从的局面，充分地体现学生由被动接受变主体性学习的优点。

二、任务驱动教学法教学环节

分四大部分：精心设计任务---分析任务----完成任务----评估任务

设计任务：任务驱动教学法的关键是精心设计任务，通过任务循序渐进地展开教学，每次课的教学中，至少给出两类任务。第一类任务：属于基本任务，要求包含每一个学生熟练掌握本节课所有知识点和基本操作方法。第二类任务：属于拓展任务，要求能用本次课中所学的CАD命令、菜单等多种方法来完成，还须掌握一定的技巧。例如我们在学习修剪命令时，基本任务是制作简单的吊钩，拓展任务的布置则以绘制紫荆花等比较复杂的图形标志作为重点训练内容。值得我们教师注意的是，对于“任务”的设计，在课前要仔细推敲每个知识点，使学生在完成“任务”中掌握本节知识、技能和方法。这就要求教师在课前要下功夫设计合适的任务。

分析任务：决定任务能否被正确执行的关键就是合理恰当地对任务分析。也就是将大任务分解成一个个小任务，在此环节教师重点进行指导，剖析到每一个小任务，在剖析时采用师生互动的模式，以学生为主体，调动和启发学生的自觉性和积极性。学生要在教师的启发下，主动地进行任务分解，明确每一个小任务所使用的CАD命令或菜单。以刚刚所布置的任务吊钩为例，师生能将任务分解，总结出基本的操作步骤：绘制中心线--—绘制两大圆弧--—绘制其它小圆弧----修剪余线，所用的命令有圆，圆弧，修剪，偏移等主要命令。

完成任务：本阶段主要由学生来完成。学生根据具体步骤一步步地完成任务，这是整个教学过程的重点。也是时间最长的环节，一般需要十五到二十分钟完成，在此过程中，教师根据具体完成情况适当地指点，学生以交流合作，互动，体验的学习方式进行，此任务要求以组的形式共同合作完成，这就要求各组学生要互相讨论、团结协作，优秀的同学完成的速度快一点，可以继续完成拓展任务。差一点的同学有周围同学帮助，必须能完成第一类基本任务。这样满足了不同层次的学生都有效地利用好上课时间，带动了全班同学的学习，解决了“优生吃不饱，差生吃不了”的矛盾。 值得我们老师注意的是，在分组时，对于不同层次的学生进行分类，每组中有好、中、差三类学生，好学生直接进入下一个任务的技能训练，学困生在前一个基本任务下进行再次训练，过关后进行下一拓展任务的训练，这样形成了同一时段内，同班学生在不同任务下的技能训练大环境，充分地可以进行分层教学。

评估任务：教师进行点评与总结。通过组织学生对各自作品、他人作品进行讨论与评价，一起发现问题、分析问题，选出最佳小组和最佳个人，体会任务出色完成的喜悦。在教师总结阶段，首先要认可、肯定学生的成绩，然后根据作品中暴露的问题提出解决办法和注意事项。在这个阶段注意保证课堂时间的紧凑性，不要拖堂，让同学们能体会到本次任务易出错的地方，以求课后练习时达到尽善尽美即可。

总之，任务驱动法对于所有技能型课程，都尤为适用，有利于学生在探究中快乐地主动学习，为学生提供了一个新颖地课堂教学平台，在一定程度上解决了教师教授的难度，应在其它学科中广泛推广，以提高中职业教育课堂教学效果与教学质量。

[1]何隽.在信息技术课教学中如何运用“任务驱动法”[J].现代教育教研，2011.5.

[2]张小婷.任务驱动法在计算机组装与维护教学中的应用[J].河南农业，2013.20.

[3]任倩.任务驱动法在“Word高级应用”教学中的运用[J].滁州学院学报，2012.2.