社会语言学视角下的口语教学影响因素分析

王瑞华

（1.广州民航职业技术学院，广东 广州 510403；2.广东外语外贸大学英文学院，广东 广州 510420）

社会语言学视角下的口语教学影响因素分析

王瑞华1，2

（1.广州民航职业技术学院，广东 广州 510403；2.广东外语外贸大学英文学院，广东 广州 510420）

社会语言学的相关理论对高校外语教学实践有着不可忽视的作用。文章通过研究语言中的变体现象以及语言与文化的相互影响作用，分析影响学生英语口语交际能力发展的因素，从中得出的启示对促进高校英语口语教学有积极的指导作用。

社会语言学；口语教学；影响因素

社会语言学(sociolinguistics)是20世纪60年代在美国首先兴起的一门边缘科学。社会语言学关注语言与社会之间的关系，主要研究各种社会条件下语言的变异，探讨社会与语言之间的“共变”关系。例如，种族或民族、阶级或阶层、性别、年龄等社会因素对语言使用的影响，各种语言变体(包括标准语、土语和混合语、地域方言和社会方言、正式与非正式语体等)的构造特点与社会功能、人们对各种变体的态度和评价、会话场景与语码选择的关系、语言变异的方式和规律等，并对引发各种变化的内部机理从社会语言学角度给予描述和解释。

一、社会语言学对大学英语口语教学的指导意义

社会语言学的研究成果对语言的发展起到了积极的促进作用，其对展示语言的社会属性，丰富语言的研究方法，推进语言的规范化发展，加速语言习得过程，提高语言教学水平，提高语言交际能力等等都起到了不可忽视的作用。社会语言学的兴起还拓宽了英语教学研究的领域，研究者们在语言与社会政治、经济、文化、教育等各领域的关系探究方面成果丰富，与社会语言学的相关的许多研究领域获得长足发展，如语言变体、言语共同体、言语交际、语码转换、多语教育、语篇分析等等，已成为英语教学与理论界研究的热门话题。

社会语言学对我国外语教学的理念、框架、方法及改革实践均等产生了极大影响。越来越多的英语教师认识到教授单纯语言结构的局限性，逐渐引导学生不仅仅关注语言、词汇、句子与语法，同时注重分析语言的社会属性，以及从文化、风俗等深层影响因素去了解和学习语言，以提高学生实际运用语言的能力；教师们从传统的语言微观分析转而开始重视语境和话篇分析，以提高学生的阅读理解能力；英语教学法从传统的语法翻译法，逐渐发展出视听法、功能法、体验法等旨在培养学生全方面综合能力的教学方法。在大学英语口语教学领域，海姆斯[1]在70年代就提出了“交际能力”的概念，从而促使交际教学法迅速发展起来，英语教学导向培养学生英语交际能力的趋势日益明显。

二、社会语言学角度的口语教学影响因素分析

“语言是一个变数，社会也是一个变数；语言和社会这两个变数互相影响，互相作用，互相制约，互相接触而引起互相变化”[2]。语言的使用者是人，人的语言活动离不开社会团体，因此语言机制的发展必然受到社会发展的影响，这便是社会与语言之间的共振或共变关系。当然，社会发展因素引起的语言系统变化并非突变或猛烈，而是渐变式的。导致语言发展变化的社会原因多种多样，其中社会变体和地域变体是研究者经常分析的两大因素。前者主要指因社会因素导致的语言变异，后者指由于地域原因而产生的语言变异形式。

（一）地域变体

地域变体，是民族语言在不同地域内的变异，是交际功能受到地区限制，发展未达到标准化的变体。研究者们普遍认为，古今中外的母语使用者因生活地域不同，形成区域性的、各具特色的风土人情、地方文化，在此过程中自然衍生出以母语为基础的语言分支，俗称方言。笔者发现，作为第二外语习得者的中国学生，虽然在口语课堂上被教师要求用英语作为唯一的交流工具，但其汉语的方言特色对英语语言产生了语音迁移现象，出现了不同的语音变体。笔者根据从事口语教学八年的工作经验，发现母语中不同地区方言的发音特点对英语口语发音会产生类似的影响。

笔者通过观察几十个班级中来自全国各地学生的口语发音特点，发现汉语发音较标准的比如来自北京的学生，其英语口语也相对口音不太明显。来自山东等地的学生弹舌音较多，家乡方言没有翘舌，英语音标的[ʃ]发音困难。湖北湖南地区来的学生，汉语方言中[l]和[n]不分的情况在英语发音中也同样出现。闽语方言区的学生会把“th”组合的音发成类似汉语中声母“l”的音，而北方人则多会把它发成类似于汉语中声母“d”的音，也有其他地区的人把它发成汉语拼音“z”的音。无独有偶，广东方言即粤语中因吸收了不少来自英语的外来语“巴士”“士多”“沙律”等等，粤语与英语发音互相迁移的结果是，许多广东学生习惯性地将“bus”读成[basi]，“barbecue”读成[bibikju:] (BBQ)。其他特点方面，粤语中鼻音可以收m，相对北方人game之类的词尾音发音较有优势；广东学生易将“they”中的[ð]和“thin”中的[θ]发成[f]；他们会将一些擦音清化，比如“vodka”中的[v]发成[f]，“dozen”中的[z]发成[s]；闭音节也是全中国人的难题，北方人发不好单独的辅音所以会在结尾辅音后面又加出一个音节，广东人正好相反，如果是[p][t][k][b][d][g]会全收掉。他们的声调节奏也带有浓厚的广东口音。

（二）社会变体

社会的发展对语言会产生一定的影响，语言随着社会的变化而变化。

1.家庭经济背景

根据高丽萍[3]的研究，社会阶层是影响语言的一个重要因素，不同的社团和人群在语言的使用方面存在很大的差异。主要表现在词汇使用、语音甚至某些语法规则方面。同一班级的学生，因各自家庭经济情况、生活环境等不同，对其二语习得也会产生一定的影响。

社会语言学家Spolsky[4]认为：社会环境(Social Context) 直接决定学习者二语习得的成败，经济发展环境和家庭经济实力直接影响学生学习英语的兴趣、动机、资源利用和语言产出等。宏观层面看，南北方经济发展模式存在差异，改革开放政策实施以来，英语随之逐渐在中国引起重视。在这二三十年的语言发展过程中，北方的经济发展环境相对保守、循规蹈矩，加上北方不少大省比如河南、河北、山东、陕西等地考生多，高校录取名额有限，在高考竞争中相对处于劣势，导致当地的英语教育重语法和分数，轻试听和实际应用，培养出的学生大多语法基础相对扎实，阅读、写作能力较好，但是口语表达能力较差，课堂表现力较弱，积极性不够强。南方经济强省尤其是广东地区的学生，由于学校从小学就普推英语基础教育，又受港澳地区经济文化交流开放的影响，学生在宽松活泼的环境下耳濡目染，他们的听说、交际能力较突出，课堂表现活泼，积极性强。从家庭环境的微观角度分析，出身农村尤其是西北贫困地区和藏地的学生们英语学习的外在条件比较薄弱，有些除了英语课本之外，基本没有接触过外文课外书籍、英语广播及各种影碟机、mp3之类的学习器材，英语角、英语话剧等课外活动更是闻所未闻，加上当地师资力量薄弱、教育经费投入少等长期遗留问题，这些学生在一个非常不利、语言输入相对薄弱的学习环境中学习外语，其语言成果的产出也可想而知了。

2.性别差异

性别也是影响语言使用的重要因素。首先，男女由于发音器官的构造差异，女生的声带比男生短，她们发音较男生尖利，声调较高，这是生理差异导致的不同。

其次，根据高丽萍[3]的研究，男女使用同一语言变体时表现出差异，这种性别差异在语音、词汇和语法方面均有所反映。比如，女生喜欢使用形容词、副词等修饰词。而笔者在多年的口语课堂活动实践中发现，女生有更强的意识在口语表达中套用外语学习资源中选摘的优美词汇和标准句型，以求使自己的表达更加地道。语音层面，女生的发音普遍比男生标准，因为女性对自身形象和社会地位的敏感度比男性强，也与女生中学时期对音标和发音规则的勤学苦练有较大关系。语法层面，女生更注重语法的准确性，若表达中意识到出现口误，更倾向于及时纠错和重新表达。男生则更不拘小节，注重意思的表达，在词不达意的时候不会太顾及面子，更愿意借助于体态语甚至发明一些chinglish来表达自己的意图。

第三，会话差异方面，女生较男生喜欢倾听，倾向于委婉语和交际礼貌，比如频繁使用疑问句特别是附加疑问句，以及使用情态动词（may，might，could，would）与模糊词（perhaps，possible，maybe）等，以表示谦逊、尊重、友好等交际功用。男生在话语把控方面，对自己感兴趣的话题喜欢积极争取，反之则容易表现出沉默。而女生在小组讨论活动中，无论感兴趣与否，大多愿意和搭档积极合作完成任务。出现交际障碍，女生打破沉默救场的情况居多。

（三）文化的影响作用

语言与文化之间就是形式与内容的关系，文化是语言的核心内容，语言是文化的载体。二者之间是一种相互渗透、相互影响的关系。缺少对一个民族文化的了解，语言学习和理解都几乎是不可能的。除了社会变体和地域变体之外，文化也对语言教学有着不容忽视的影响。

社会语言学所关注的是语言的社会属性或文化属性，即什么样的人在什么情景中讲什么话。在语言教学中，人们在交际中所使用的语言不仅要符合语法规则，符合本族人的表达习惯，而且要符合社会文化的相关规则，合乎社会行为的准则，这种在社会文化客观环境中习得的使用语言得体性能力称为交际能力(communicative competence )，这也正是大学英语口语教学对学生的重点培训目标。

在跨文化交际中如果不了解对方语言的文化背景，不了解人们在交际中要受社会环境中的诸因素——社会意识、社会地位、社会习俗、社会法制、社会行为准则等的制约，即使外语讲得很地道，也可能出现语用失误或文化休克。比如，一句简单的问候语“How do you do?” ，如果不了解该句隐藏的情景语用功能，学生就会不分场合随便运用。实际上，中西文化关于人与自然关系、个人与群体关系、时间观念、禁忌语等，以及数字、颜色、动物形象等等所表示的文化内涵存在非常不同的理解和认可。鉴于此，笔者在讲解话题讨论所需的词汇、句型时，尽量搜集相关的文化知识作为有益的补充。结果发现学生不仅通过学习文化激起了对语言学习更浓厚的兴趣，而且他们使用语言的准确性、得体性都得到了很好的改善。

三、社会语言学研究对口语教学的启发

运用社会语言学的理论，能促进语言研究水平的提高，与外语教学的结合更能促进教师采取更符合语言学习规律的教学方法，使学生语言知识、文化知识、交际能力等得到综合发展及获得更好的学习效果。从社会语言学的角度来研究外语教学所得到的重要启示是：外语教师在教学过程中不仅要关注所教授的语言本身，同时要注意到与语言相关的文化背景和社会因素，如学习者的地域特点、社会家庭背景，交际者的性别、身份、职业等，依此来制定合理高效的教学计划，更好地实现教学目标。

1.采取不同纠错策略，有针对性地帮助学生

认真分析班级中来自不同地区学生们口语表达中出现的地域变体，采取不同的纠错策略，有针对性地帮助他们走出发音误区。留意学生的家庭成长环境和经济能力，特别关注大学前教育相对落后地区和贫困家庭的学生，给予他们更多的宽容和帮扶耐心，首要任务是从词汇、语法、基本发音等语言基础上帮他们查漏补缺。针对学生的性别差异带来的语言习得差异，因材施教，因势利导。比如，根据男女生在会话上的性别差异，建议教师尽量安排男女生混合的小组开展活动，因为这不仅有利于激发学生讨论的热情，女生更容易发挥协调者的作用打破会话沉默，有助于小组讨论顺利开展。在话题的选择上，最好选择男女生都感兴趣的主题。尤其是考虑到学生们都是90后新新人类的身份，他们喜欢看美剧，玩手游，听流行外文歌曲，自我意识和表现欲强，喜欢创意和新奇的表现方式，不喜欢跟不上潮流的话头。作为老师应该时常关注学生的兴趣热点，在话题的选择、思维的引导和评价的标准等方面做好功课，营造良好的师生合作关系和教学效果。

2.语言是文化的一个侧面

英语口语教学中缺乏语言文化知识的渗透，会影响学生英语交际能力的提高。鉴于高校口语课堂在培养学生的文化素养和交际得体性方面有待进一步提高，教师应在语言形式的教学中植入文化知识，结合社会文化因素讲授语言的交际原则，可多给学生播放英语本族人社会交际的视频短片，让学生多模拟社会语境，培养学生使用语言的得体性和交际能力。

3.口语教师应加强对学生语体意识的培养

英语口语教学以培养学生的语言知识为基础，更以培养学生的交际能力为目的。人们的语言交际受到具体场合、交谈目的、双方身份等诸多因素的影响，换言之，交谈者的语言交际根据不同的交际语境呈现出不同的语体风格。因此，培养学生的交际能力不能脱离具体的语域和交际情境。教师在教学中应通过各种手段为学生提供真实交际语境的模拟环境，使学生逐渐掌握符合各种语域的语言变体、各种谈话的规则和策略等等，这样才能使学生的交际能力不断得到提高。特别需要引起重视的是，随着市场对复合型英语人才的需求越来越大，教师应加强对学生职场环境下语言交际能力的培养，将基础英语和与专业相关的英语交际技能紧密结合。只有这样才能提高学生的综合英语能力，培养适合市场需求和岗位能力要求的新型英语交际人才。

四、结束语

社会语言学作为一门研究社会发展和变革中语言发展的学科，使教师们更多地关注语言赖以发展的社会因素，综合学习者的性别、身份、交际目的、文化背景等各种因素，根据各种真实交际场景所需的交流技能，量体裁衣地制定教学目标、实施教学过程，真正有利于把语言教活，培养学生未来工作和生活所需的交际技能。高校外语教育者有应对其加以长期的跟踪和关注，以期更有效地提高课堂教学水平。

[1]Hymes,D. On Communicative Competence[A]. In Pride & Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmondsworth: Penguin,1972.

[2]陈源. 社会语言学[M]. 上海：学林出版社，1983.

[3]高丽萍. 从社会语言学视角看英语教学[J]. 山东外语教学，2007,(3) : 76-81.

[4]Spolsky, B.Conditions for second language learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1989.

［编校：张芙蓉］

Sociolinguistic Analysis on Inf l uential Factors in Oral English Teaching

WANG Rui-hua1，2

（1.Guangzhou Civil Aviation College, Guangzhou Guangdong510403；2.Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou Guangdong510420）

The relevant theories of sociolinguistics have significant effect on the practice of college foreign language teaching. Based on the research of language variation and the interaction between language and culture, this article analyzes factors that inf l uence students’ speaking proficiency development, and puts forward some beneficial suggestions for college oral English teaching.

sociolinguistics; oral English teaching; inf l uential factors

H319

A

1671-9654(2017)01-0031-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.009

2017-02-18

王瑞华(1981- )，女，河南鹤壁人，讲师，文学硕士，研究方向为应用语言学、大学外语教育。