转型期民办高校英语教师专业发展调查研究——仰恩大学为例

汪 明

转型期民办高校英语教师专业发展调查研究
——仰恩大学为例

汪 明

通过数据采集分析转型期民办高校仰恩大学的英语教师队伍，发现师资结构问题制约了英语教师的专业发展。同时通过调查了解分析出民办高校英语教师专业发展的存因共性，并提出相应的策略。

民办高校；英语教师；专业发展

民办高校经历了从无到有、从弱到强的发展过程，成为我国教育事业重要组成部分。从某种意义上说，民办高校的师资结构和水平决定着教育教学质量，但教师来源成分多样，有着自身的局限性，要提高教育质量，教师专业发展是关键因素。民办高校的转型期①转型期：2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。面临着诸多问题，而在转型过程中民办高校英语教师专业发展备受关注。为此，本研究通过采集民办高校仰恩大学的英语教师师资现状，并就英语教师在“知识结构、教学能力、专业发展”等三个方面的现状，通过问卷调查分析，探讨民办高校英语教师专业发展的存因共性，并提出相应的策略，为促进民办高校英语教师的专业发展提供借鉴。

一、调查研究设计

（一）研究目的

剖析仰恩大学英语教师师资队伍结构，了解英语教师的专业发展存在问题，探讨促进英语教师专业发展的策略。

（二）研究对象

仰恩大学英语专任教师42人。

（三）研究过程

数据采集：笔者实际采集了仰恩大学全体专任英语教师师资队伍的有效数据42人的基本情况。

问卷调查：笔者以仰恩大学外国语学院英语教师群体作为样本，通过抽样问卷调查，了解他们在“知识结构、教学能力、专业发展”等三个方面的现状。本研究发放问卷30份，回收有效问卷22份。

访谈交流：笔者对仰恩大学外国语学院英语教师，采用一对一的方式进行访谈交流，共计6人（副教授2人，讲师3人，助教1人；硕士5人，学士1人；教龄最长的20年，最短的3年）。

二、民办高校英语教师专业发展结构性问题

笔者通过对42位英语专任教师的数据采集，并对英语教师的师资队伍现况进行剖析，发现仰恩大学的英语教师在性别比例、年龄分布、学历和职称结构等问题突出，迫切需要专业发展。

（一）性别比例问题，专业发展受限

调查显示：42位英语教师当中，男教师所占比例为26.19%，女教师所占为73.81%，女教师的比例远远大于男教师，性别比例突显出严重失衡。女教师承担着工作责任和家庭事务的双重压力，因此，女教师要进行教师专业研究和发展面临着阻力重重。

（二）年龄结构问题，专业经验不足

教师年龄调查的数据显示：该校英语教师20—30岁之间0人，所占比例0%，31—40岁之间34人，所占比例为80.95%，41—50岁之间6人，所占比例为14.29%，超过50岁以只有2名教师，所占比例为4.76%。从分析得出，31—40岁之间人数所占比例80%以上，说明英语教师队伍大多数为年轻教师，专业发展有相当潜力，但也存在着教学经验不足的矛盾。

（三）学历结构问题，制约专业发展

调查数据显示：57.14%的英语教师学历是本科，42.86%的老师为硕士研究生学历，博士研究生学历人数为0。随着社会对人才需求和质量的要求不断提升，大学的教师学历必须要达到60%是硕士，30%以上具有博士学历。[1]学历虽然不是英语教师专业发展的唯一影响因素，但也会制约教师专业能力的提高。

（四）职称结构问题，影响专业发展

调查数据显示：该校英语教师中讲师33人，占78.57%；副教授7人，占16.67%；助教的人数为2人，约占调查总人数的4.76%；教授所占比例为0。中级职称的讲师人数占七成多，说明英语教师的职称结构不合理，没有形成梯队。要提高英语教师职称，首先要做好科学研究，教学和科研是相互制约、相互促进的辩证关系。

三、民办高校英语教师专业发展存因共性分析

专业发展是民办高校教师教育实践主流话语，笔者通过对仰恩大学英语教师师资现状的调查，针对存在的结构问题，结合对英语教师问卷就“知识结构、教学能力、专业发展”等三个方面的现状调查梳理，发现民办高校的英语教师专业发展存因共性主要有四个方面：

（一）教学能力落后

教学能力是教师专业发展的核心，是教师专业水平的外在表现形式之一。调查发现，73.58%的英语教师课堂教学实施能力较强，65.71%的英语教师能处理好语言与文化关系，50.25%的英语教师能调动学生积极参与课堂互动，只有26.26%的英语教师重视批判性的教学策略。究其原因在于民办高校英语教师中，有相当多教师是非师范专业毕业生，入职前培训没有开展实践教学活动，且入职前培训效果参差不齐。[2]民办高校英语教师的知识结构不合理，60.32%的英语教师不了解教育的内在规律，并且不会激发学生对英语学习的积极性。此外，英语教师对专业发展缺乏内在动力，教学任务繁重，势必影响了专业发展。

（二）科研意识薄弱

调查显示，76.3%的英语教师很少参加学术交流，有20.5%的英语教师没参加过任何学术会议与学术交流活动。民办高校英语教师为了应付繁重的教学工作，而没有时间开展科研活动，导致民办高校的科研工作受到限制。[3]部分英语教师科研意识薄弱，没有科研训练，申请科研项目难，这制约了他们从事科研的积极性。科研能力相对弱势严重影响了教师的教学水平，也制约教师职称晋升。

（三）专业发展流于形式

教研活动是保证提高英语教师专业发展的有效途径。集体教研活动，比如英语教师利用集体备课，教师间相互听课评课，有经验高职称的教师传帮带年青教师，通过经验交流，组建教学团队和科研团队，等等，但实际上大部分教研活动参与积极性不高，教师之间缺乏人际信任和有效沟通，交流经验和共享信息无从谈起。教研活动没能很好发挥提升功能，反而成了教师额外的精神负担。调查发现，57.57%的英语教师专业发展意识较强，但受主客观条件限制，成长缓慢。

（四）制度环境缺失

民办院校由于科研经费缺乏，科研条件相对落后，科研氛围缺失，缺乏激励制度环境。65.96%的英语教师有对教学科研反思，想通过反思发现问题，努力提高自己。但受制于民办高校主要靠自身学费收入办学，生源受限，财政实力薄弱，加之办学环境不利等因素，在提高英语教师薪酬待遇、科研奖励方面有些捉襟见肘。

四、民办高校英语教师专业发展的策略

针对民办高校仰恩大学的英语教师的师资现状和专业发展的困境，根据现有的教师专业发展理念，本研究建议采取以下发展策略解决：

（一）创新优化师资结构，提高专业发展水平

转型期民办高校要创新英语教师引进和培养工作机制，坚持外引与内培并举，引进优秀的高水平英语教师，扩充教师队伍，改善优化英语教师的学历、职称、年龄等结构。同时，注重对原有教师的培养提高：一是选送中青年英语到国外高校进修培养；二是选送中青年英语教师骨干教师到国内重点大学进修和合作科研；三是选送优秀英语青年教师攻读硕博士。民办高校还要采取专兼职相结合的办法，聘请知名专家、教授为客座或兼职教授，以确保学校英语师资队伍不断优化，英语教学质量不断提高。

（二）增强教育实践，提升专业素质

民办高校在转型过程中，要积极引进或培养实践能力较强的“双师双能型”教师，比例不低于教师总数的30%。[4]同时，完善聘任制度和培养制度。民办高校青年教师要提高专业发展和实践能力，既要承担课程教学，更要鼓励青年教师到企业、事业单位学习经验，吸取营养，协同创新。学校要鼓励青年英语教师到校企合作单位进行实习，挂职锻炼，协同育人。学校要鼓励英语教师在实践中独立思考、坚持学用结合，做到以学习指导实践，用实践推动学习，不断提高社会实践能力。学校应将加强实践教学能力考核，保障快速提升教师实践教学水平。

（三）加强校本研修，激发专业素养

第一，英语教师应将学校作为校本研修的主要场所，构成一个学习型组织，充分发挥合力，并凭借互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度体现。一是反思性研修，引导英语教师每周对自己的教育教学行为进行反思性评价，以达到“实践+反思=成长”的效果。二是听课反馈式研修，互相听课评课，共同分享教学经验，提升教学智慧。三是案例解读式研修，通过对校外先进教师的成功案例推介式解读，达到开阔思路、智慧共享的目标。四是读书研修，定期选一本好书，课余时间自己阅读、反思、笔记。

第二，民办高校要完善科研激励奖励制度，加大科研投入，创新考核办法，建立保障体系。每年定期投入一定资金，重点奖励优秀科研成果。鼓励教师积极申报横向和纵向科研项目。鼓励教师利用科研成果为社会服务，并不断提升科研和服务能力。

第三，民办高校要紧紧围绕“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好教师标准，引导教师修身养德，加强自律，严把入口关，创新过程环节管理，在招聘遴选、岗前和在职培训，职称晋升、岗位聘用、评优评奖，薪酬分配、流转退出等环节，加强监督，严格管理。同时，要构建“感情凝聚、事业激励、利益保障”三位一体的人才队伍建设的人文制度环境。

五、结语

民办高校要善于借助于转型时机，通过灵活机制和政策支持，求同存异，探索途径，提高教学水平，促进专业发展，从而提高教书育人的水平。[本文系2017年仰恩大学校级教育教学研究课题（JY20170005）]

[1]陈丽清.泉州民办高校英语教师专业发展现状调查[D].漳州：闽南师范大学，2013.

[2]韩彩虹.民办高校提升英语教师核心竞争力的实践[J].太原大学教育学院学报，2013，23（3）：70-72.

[3]娄欣生.民办高校英语教师职业素质现状及对策——以郑州市民办高校为例[J].青年与社会，2013，13（10）：77-78.

[4]谢军.地方本科高校转型发展背景下的双师双能型教师队伍建设探析[J].当代教育实践与教学研究，2016（9）：125-126.

[作 者]汪明，仰恩大学外国语学院副研究员。