追求“主体在场”的情感体验

黄洁莉

摘 要主体缺失的品德课堂体验学习活动，往往缺乏学生的情感参与。体验学习必须与儿童的生活世界建立联系，尊重儿童的探究天性，激活儿童独特的情感体验，才能激发学生参与课堂体验的主体性，使其获得深刻的情感体验。

关 键 词品德课堂；体验学习；情感体验

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）03-00-02

作为品德课程主要的学习方式，体验学习的价值已为广大教师所认可。然而，课堂体验活动热闹而肤浅，缺乏学生的情感参与等主体“不在场”的现象却屡见不鲜。苏霍姆林斯基曾说：“情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”[1]学生只有在亲历和参与中才能获得真切体验，其道德认识才能得以提升，道德情感才能得以激发，从而实现道德的自主建构。

一、联通儿童的生活世界，触发道德情感

品德课程以儿童的现实生活为基础，但它不是学生生活的简单翻版。[2]熟悉的地方没有风景。学生往往对身边的生活熟视无睹，简单铺陈的生活叙述自然无法激发学生的情感体验。我们要善于将学生熟悉的生活引入品德课堂，引导学生通过亲身经历和感悟，提升对生活的认识，从而激发其情感体验。

例如，在教学“有多少人为了我”（苏教版《品德与社会》三年级下册）一课时，教师事先从学生熟悉的日常生活中选取片断并制作成视频。视频中，学校保安、早餐铺的老板、学校周边路面的清洁工等，一个个学生熟悉却“陌生”的身影展现在眼前。他们辛勤工作的生活片断唤醒了学生的生活记忆，学生们发现，原来这些经常接触的人是这样工作的，而自己对他们的劳动却总是视而不见。由此，孩子们走进了劳动者的生活，体验着他们的酸甜苦辣和喜怒哀乐，情感得以触发。

在此基礎上，教师将学校食堂的师傅请进课堂，与孩子们展开互动。孩子们现场采访师傅，了解到师傅每天的工作时间、劳动强度后，孩子们走上来摸摸师傅粗糙的手，真诚地向他道谢。此时，孩子们对劳动者的感受更加具体而生动，对劳动者产生了发自内心的感激和尊敬。孩子们认识到正是身边的劳动者带给自己生活便利，要珍惜他们的劳动成果，不给劳动者添麻烦；同时，更要尊重身边各行各业的劳动者。

道德寓于儿童生活的方方面面。品德课程必须根植于儿童生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系，才能唤醒儿童主动参与体验的愿望。这样的情感体验才能真正引领学生的道德认知和道德行为，使其不断获得成长。

二、尊重儿童的探究天性，丰富情感体验

好奇探究是儿童的天性。儿童是天生的研究者，其生活和学习就是一种不断发现和探索的过程。[3]儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。“主体在场”的情感体验必然要遵循儿童的天性，保存和激活儿童对世界的探究欲望，引导他们不断体验世界，在兴趣盎然的学习中丰富情感，获得智慧成长。

在教学“春天在哪里”（苏教版《品德与生活》二年级下册）一课时，恰逢下雨。于是，教师灵机一动，带着孩子们开始了“雨中校园游”。孩子们开心不已，手撑雨伞，或两人一组，或三人一堆，漫步在淅淅沥沥的小雨中。他们兴趣盎然地观察着、体验着雨中的世界，或轻轻地摸一摸绿叶、数一数花瓣，或凑近闻一闻花香，甚至尝一尝雨水的滋味，一些孩子索性丢掉雨伞，在雨中踩水嬉戏……

在与春雨的亲密接触中，孩子们对春天的认识不断积累、延伸。孩子们发现，春天就在大自然的一草一叶中，一丝花香、一滴春雨中都饱含着春的气息，珍爱生命、热爱自然的情感油然而生。

体验学习的价值在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。当儿童的亲历体验由其自身的探究欲望所驱动时，这种体验才是真实的、“主体在场”的。儿童由此获得的情感体验才会更加丰富而深刻，习得富有真情实感的、有活力的道德认知，从而不断实现道德的自主建构。

三、激活儿童的独特体验，深化情感体验

今天的学生视野广阔，他们会用自己的眼睛观察世界，用自己的方式表达想法和体验，并尝试去解决生活中遇到的问题。品德课堂上的诸多“意外”正是学生独特体验的表达，展现着他们对生活的观察和思考，蕴涵着丰富的德育契机。“主体在场”的情感体验需要教师的精心预设，更需要教师的恰当引导和巧妙激活，从而不断深化学生的情感体验，促进其品德的生成与发展。

“小马虎旅行记”（苏教版《品德与生活》一年级上册）一课教学前，师生互相问好后，一位小朋友将刚刚捡到的一支铅笔交上了讲台。看到讲台收纳盒中满满的“无主”文具，教师灵机一动：“小朋友们，刚刚又有一位小马虎把他的小伙伴——铅笔弄丢了。你们看，讲台上的收纳盒里已经躺着好多无家可归的铅笔、橡皮，你们知道是什么原因造成它们无家可归吗？”孩子们纷纷举手说：“我知道，是它们的主人把它们弄掉在地上，又不捡。”“是我们太粗心了，自己丢了笔都没发现。”“是我们太马虎，没有保管好自己的文具。”“那么，你们愿意赶走小马虎，帮这些铅笔橡皮重新回到它们的家吗？”“愿意！”孩子们异口同声地回答。于是，教师开始带着孩子们仔细辨认，一部分文具成功找到了主人。接着，教师继续引导：“孩子们，在你们的细心辨认下，一部分文具已经回家了。但还有很多铅笔、橡皮被它们的小马虎主人彻底抛弃了，它们一定非常失望、伤心，你们想想，你当过小马虎，弄丢过铅笔、橡皮吗？以后我们怎样做，它们才不会无家可归呢？”“用完文具要及时收在文具盒里。”“我们可以在铅笔上贴上标签，写上自己的名字。”“是啊，咱们不当小马虎，用完的学习用品及时整理好，让这些忠诚为你们服务的小伙伴们永远都不会找不到家！”……

面对如此切合学习主题的突发小事件，教师及时恰当地调整了教学设计。通过帮助“无主”文具回家的行动和反思，充分激活了孩子们“马虎”的日常生活经验。这一过程切合儿童的生活实际，充满童真童趣，带给学生深刻的体验和思考。由此带给孩子心灵的触动，必将引领孩子养成良好的生活、卫生习惯，为其一生身心健康发展打下良好基础。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，等，译.北京：教育科学出版社，1999：194.

[2]鲁洁.在学习中找到通向生活的道路[N].中国教育报，2002-9-10（3）.

[3]姚玉琴，周海清.基于儿童哲学的小学品德课堂实践策略[J].中小学德育，2015（8）：20.

（作者单位：南通高等师范学校附属小学

江苏南通 226009）

责任编辑 毛伟娜