游戏体验教学的误区及对策

祝祖岗

摘 要

游戏与品德课堂教学的结合须以“儿童的快乐发展”为指向，立足儿童已有的生活经验，凸显道德学习主旨，深入理解和把握游戏的特点，才能走出偏离教学目标等误区，激活游戏的价值。

品德课堂；体验学习；游戏；游戏精神

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2095-1183（2017）03-00-04

新课程改革以来，游戏作为一种教学活动方式，可谓日渐普及并深受品德课教师的青睐。但在实践中我们发现，游戏活动看似能够与教学相结合，但真正操作起来达成度并不高：学生或是对游戏不感兴趣，或是过度沉迷于游戏，而忘记了原本的学习目的。伽达默尔曾指出：游戏与严肃之间不是对立的关系，游戏本身就具有一种独特的、神圣的“严肃”，游戏也需要游戏者“认真”对待。游戏同时具有“对话”“开放”等诸多特征，这些特征即“游戏精神”，也即游戏与教学二者的“共同要素”。[1]

对品德课堂而言，“游戏与教学”的共同要素指向“儿童的快乐发展”。作为一种常见的品德课教学活动方式，游戏本质上是儿童发现与探究世界的一种体验性活动。以“儿童的快乐发展”为指向，借助游戏为儿童提供真切生动的体验情境，才能真正实现游戏与教学的有效结合。

以下，笔者拟以三个游戏设计为例，对此作一粗浅探讨。

一、“走偏”的游戏体验——课堂游戏须紧扣教学目标

游戏是儿童的一种生活方式，更是儿童重要的学习方式。儿童在游戏中，以最自然的方式与同伴、世界进行交流，会对世界产生浓厚的探究欲望。品德课堂必须立足儿童已有的生活经验，借助游戏激发儿童探究世界的愿望，才能实现游戏与教学的“无缝对接”。

[游戏活动一]“平安回家”（人教版《道德与法治》一年级上册）

一位老师在日常教学中发现，学生对花花绿绿的标识牌很感兴趣，也看到其他老师在课堂上成功运用了类似的教学卡片。因此，这位老师在课前精心制作了几十个交通标识牌，其中有常见的“斑马线”“机动车道”和“红绿灯”等，也有比较复杂的交通标识，如“道路变窄”“两车交会”“山路急拐”等。

课堂上，每一个孩子都分到了一块标识牌。孩子们像模特一样，举着交通标识向同伴做展示。课堂氛围可谓非常活跃，孩子们在老师设置的教室空地上兴奋地来回走动嬉戏。但是，游戏结束后的课堂检测环节表明，孩子们并未记住这些交通标志，许多学生对交通标志的认识张冠李戴，甚至有孩子对最常见的交通标志的认知也出现了混淆。

在评课中，老师们指出，本课的游戏设计偏离了本课的教学目标——“认识生活中常见的交通标识，理解它们的作用，并学会自觉遵守”。因此，出现了“走偏”的游戏体验。低年级孩子在日常生活中一般都见过一些常见的交通标识，具有一定的生活经验。因此，游戏方法的设计应该根据教学目标，立足儿童已有的生活经验，才能激发其求知欲，促进儿童乐于认识和理解交通标识，树立初步的遵守交通规则的意识。

由此，执教教师调整了教学设计：课前，请孩子们关注平时上学路上常见的交通标志，之后，分组（为避免出现雷同的探究对象）选择一个感兴趣的交通标识并制作成头饰。教学中，教师设计了“马路通行”游戏。先让孩子们进行分组交流，请交通标志宝宝（孩子们手持交通标识头饰）介绍自己的作用。教师则随机巡视，从中选择与孩子们平时生活高度相关的交通标志宝宝作为小组代表，参加全班互动环节——“马路通行”游戏，并在快乐的游戏情境中介绍自己，其他组员可做补充。于是，台上、台下互相呼应，大家玩得都很“嗨”。当交通标志宝宝们归位后，教师通过检测环节发现，孩子们不但记住了这些交通标志的名称，而且能够准确说出它们的指示作用。

调整后的游戏设计紧紧围绕本课的教学目标，遵循儿童的年龄特点，唤醒了他们已有的生活经验，自然激发了孩子的求知欲。通过游戏，孩子们不仅认识了常见的交通标识，更在体验中形成了自觉遵守交通规则的意识。

二、“过度”的游戏体验——课堂游戏须凸显道德学习主旨

在品德课堂教学中，许多老师能够有意识地引进游戏元素，但有时会出现游戏与教学内容游离的现象。杜威曾说过：“如果注意力不曾直接用于实际材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童心目中起到作用了。”[2]品德课堂的游戏必须凸显德育价值，围绕学习主旨营建特定的情境。如此，才能引领儿童在快乐的游戏体验中获得品德的发展。

[游戏活动二]“我做志愿者”（苏教版《品德与社会》六年级上册）教学片断

上课伊始——

师：同学们，通过上节课的学习，大家对于“志愿者”一定有所了解了吧。接下来，我们进行一個猜谜游戏，请大家好好开动自己的大脑，认真想一想。

师：（故作神秘）大家看，这是什么？（出示“中国青年志愿者”标志）

生答略。

师：你猜猜看，它有什么含义？

生答略。

之后，教师陆续出示了“北京奥运会的志愿者标志”等，让学生猜测。学生积极性很高，有的猜对了，有的没有猜对。

教师在与学生你来我往的猜测互动中，用课件展示了中国青年志愿者标志、北京奥运会标志，并探讨了其含义；然后，师生又欣赏了上海世博会志愿者标志等。

在这一教学环节中，“猜猜看”的游戏激活了孩子的好奇心和求知欲，师生互动可谓活跃而有序。但是，品德课程的每一篇教材都有明确的主旨，这是教师开展教学活动的指南。“我做志愿者”一课旨在通过教师引导学生模拟奥林匹克志愿者的活动，了解一些国家的地理位置、风土人情及风俗习惯的差异；引导学生体验不同地域文化的乐趣，理解和尊重不同国家独特的文化习俗，增强学生的国际理解。[3]

这一游戏设计显然偏离了本课的学习主旨，游戏活动有些“过度发挥”，导致游戏主旨定位于“对志愿者标志的学习和含义的理解”，目标层次较低。在明确这一失误后，教师遵循本课的教学目标，重新设计了游戏活动——

教学中，先请一位学生扮演志愿者。当他兴致勃勃地要去工作时，他的一群好朋友追来了，要告诉他当好一名志愿者的“秘诀”，大家七嘴八舌地“献计献策”。志愿者终于上岗了，热情接待了一批来自印度的客人。志愿者一边回想印度的风土人情和饮食文化，一边做好接待工作。工作结束后，他得到了印度客人的夸赞。这时，有记者前来采访他，让他谈谈当志愿者的感受。他侃侃而谈……

这一活动设计聚焦本课的学习目标，融合了游戏和角色扮演等教学活动方式。孩子们在轻松愉快的游戏活动中真切体验、生动对话、合作探究，“理解和尊重不同国家和地区的文化习俗”等价值自然走进了孩子的内心世界，潜移默化地培养了孩子参与国家文化交流的正确态度。

三、“冷场”的游戏体验——课堂游戏须实现“知”“情”结合

游戏本身蕴藏着丰富的道德因子，儿童的游戏活动极富规则性、交往性和情感性，有利于锻炼儿童宽容、合作、理解、对话、规则意识等品质。[4]深入理解和把握游戏的特点，找到其与儿童生活经验的契合点，才能激活游戏的价值，让儿童在真切、生动的体验中，获得道德的自主建构。

[游戏活动三]“游戏快乐多”（苏教版《品德与生活》二年级下册）教学片断

爱玩游戏是儿童的天性。有时候，他们又不知如何开心地玩好游戏。了解了这一情况，有教师在教学前，将学生课间的游戏场景拍摄下来，在课堂上做展示，之后，请孩子们发表自己的看法。孩子们看了这些游戏场景，只能说出课间玩游戏很高兴，在老师的不断“启发”下，有学生看着课本，念出游戏中要互相谦让、帮助、友善等注意点……

教师的设计意图是将孩子的游戏场景引入课堂教学，激发孩子们的学习热情，从而为课堂“暖场”。但由于这一设计缺乏对游戏特点和儿童生活的深入理解，没有实现游戏和儿童学习之间即时性、生成性的互动，未能找到游戏与教学的真正契合点，自然难以走进孩子们的内心，导致课堂陷入冷场的尴尬境地，无法激发孩子的情感体验。

儿童游戏时的情感是丰富且多变的，他们会将现实生活中的情感体验和情感技能在游戏中重现，并且会依据不同的情境与事物产生不同的情感体验。[5]孩子们在日常游戏中，总会发生诸多精彩的故事，有待我们发掘。在反思教学后，教师开展了细致的课前调查，发现学生在游戏中，经常会因为各种原因，与同伴发生矛盾，以致于影响了玩游戏带来的乐趣。基于这一生活经验，教师重新设计了教学，从游戏中的冲突入手，引发孩子的反思——怎样才能玩得愉快。

[教学片段]

师：你们这么喜欢玩这些游戏，为什么呢？

孩子们激动地介绍自己玩这些游戏所得到的快乐，教师从旁归纳。

师：说得不错，老师也想和你们玩玩。

（把孩子们带入了“羊羊趣味游戏节”情境中。游戏开始不久，矛盾出现了。）

师：看你噘着小嘴满脸不高兴，为什么呀？

生：我觉得不公平。

师：为什么？（老师环顾四周，以询问的目光向大家寻求答案）

孩子们七嘴八舌，陈述理由。

师：你们刚才是怎么传球的？那到底应该怎样传球呢？

孩子们思考后，开始表达自己的观点，教师趁势鼓励孩子们尝试制定游戏规则。

……

调整后的教学设计激活了孩子们的道德体验，让我们看到了游戏中的“对话”精神。游戏中的交往、对话与场景的开放，让孩子们的道德观念和行为意识得到了“更新”，一种外在于人的“交往标准”与内在于心的“儿童个体情感的需要”得到了很好的融合。“知”与“情”的结合帮助儿童形成了关于“游戏规则”的正确的“道德信念”。而“信念”与“情境”的结合能帮助儿童形成正确的道德行为，这必将成为学生人格的重要组成部分。

游戲是儿童的天性。我们要根据不同年段学生的思维方式和发展特点，寻找最“适合”儿童和课堂的游戏方法，并大胆进行实践与研究，从而让游戏与品德课堂教学逐渐走向融合的美好境界。

参考文献：

[1]赵慧臣.伽达默尔游戏理论对教育游戏的启示[J].现代远程教育研究，2013（2）：10.

[2]董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[J].天津师范大学学报， 2014（9）：17.

[3]鲁洁.小学《品德与社会》六年级上册教师用书（第4版）[M].南京：江苏教育出版社，2012：126.

[4]李敏.儿童游戏：德育的重要载体[J].中小学德育，2016（2）：12.

[5]孙金平，钟晓琳.儿童游戏中的情感观照[J].中小学德育，2016（2）：16.

（作者单位：海门市实验小学

江苏南通 226100）

责任编辑 毛伟娜