浅谈职高语文阅读教学的文本解读

卢 刚

浙江省台州市玉环县中等职业技术学校浙江台州317600

浅谈职高语文阅读教学的文本解读

卢 刚

浙江省台州市玉环县中等职业技术学校浙江台州317600

阅读是职高语文中教学的一项重要内容。然而在教学实际中却存在这样一个怪现象，越是经典和著名的作品，教学效果反而不理想。其中一个重要原因就在于没有充分做好文本解读工作。鉴于此，本文从文本解读的含义谈起，就几种文学解读策略进行了具体分析，以期起到一定的启示和借鉴作用。

职高语文；阅读；文本解读；策略研究

一、文本解读的含义

文本解读是一个组合词，由“文本”和“解读”两个词语构成，需要对这两个词语的含义分别进行探讨。“文本”简单的说就是话语结构。广义上的文本，包含所有的口头和书面的言语材料。狭义的文本则是教材中的一篇篇课文，也就是本文所研究的对象。虽然新的语文课程标准强调的“大语文观”，主张开发影视、网络、报刊等各种语文课程资源，但是教材中的课文还是首选。作为由编者精心筛选的、具有典范价值和意义的文学作品，多项语文知识的传授、能力的掌握，都是以课文为主的。因此需要以课文为依托，掌握知识和技能，提升素质和修养。“解读”，是指对文本的阅读、理解、品悟和解释。作为一种发生在读者和作品之间的活动，解读是一个理解和对话的过程，只有通过这个过程，文本的意义才能得到生成和传播。因此在语文教学中，应该在教师有目的、有意识的引导下，通过有效的文本解读，去理解文本的含义，体味文本的情感，寻觅文本背后的意味和意蕴。因此从某种意义上来说，语文学习过程，也就是文本解读过程。

二、职高语文阅读教学文本解读策略

（一）教会学生抓住重点

一篇篇经典的文章，是经过创作者的字斟句酌后呈现在读者面前的，学生在阅读时，则需要学会抓住重点，先从整体上把握文本的内容、含义和风格，为后续深入细致的解读打好基础。首先是抓住标题。作为文本的主旨，标题都是在创作者反复推敲后拟定的，往往是文本的精华所在。所以要先学会把握标题的寓意，捕捉到其中的关键是信息。比如《林教头风雪山神庙》，其中就蕴含着这样几个信息。林冲为什么要到山神庙来？他在山神庙里看到了什么，做了什么？这些疑问都是要在随后的阅读中重点思考的。又如莫泊桑的《项链》，“项链”只是一个普通的名词，而莫泊桑又是一位文学巨匠，为什么选择如此简单的标题？这是一条怎样的项链，围绕着项链发生了怎样的故事等。以这些问题为基础，就可以更加迅速的理清“借项链——丢项链——陪项链——假项链”这一情节过程。与文章相比，诗歌的标题则更加凝练和富含深意，而且凭借标题就能对诗歌进行类型上的划分。如边塞类诗歌，多是表现戍边战士思乡或对统治者的不满，所以多用抒怀、怀古的字眼；如风景类诗歌，多是表现对祖国大好河山的赞美，通常在题目中就会交代出这个地点。因此对标题的解读，正是文本解读的基础，能够获得事半功倍的效果。其次是抓住关键句。关键句是指揭示文本中心、主旨、情感的语句，包含总起句、中心句、过渡句、反复出现的句子等。通常来说，这些句子都集中体现着文本的旨趣，引领着文本的思路，具有牵一发而动全身的作用。解读好这一句子，就可以快速、精准的读懂文章。如朱自清先生的《荷塘月色》。文本的主旨句是十分明显的，即开篇的“这几天心里颇不宁静”。正是因为心里不宁静，所以才会在深夜出来散散步，才会感受到夜色荷塘之美。最后将自己与荷塘相对比。“热闹是他们的，我什么也没有”，表现出了作者一种淡淡的喜悦和哀伤。

（二）引导学生与文本进行互动

接受美学的代表人物伊瑟尔曾提出了文本阅读空白点的论断，其认为文本中有很多意义上的空白，促使着读者参与其中，正是读者参与文本意义构成权利的彰显，也是读者与文本的互动所在。文本传达的信息、表现的情感、趣味和意境，只有作者本人清楚，加之读者和作者存在的时空差异、文本差异等，导致了读者会对作品进行各自不同的阐释。读者在所处的时代和文化环境下，凭借个人的生活经验和审美趣味去解读文本，去寻找与作者的契合点，获得思想交流和情感共振，既是一个互动的过程，也是一个丰富和提高的过程。传统教学中，多是教师将自己或已有的解读传达给学生，学生只需要进行记录即可，丝毫没有互动可言，也就失去了文本解读的意义。因此文本解读中的互动，也是对传统语文教学中“话语霸权”的挑战。考虑到学生年纪和阅历有限，一些文章又有着较深刻的思想和含义，所以就要求教师给学生提供多个互动的方向。比如《雷雨》中，关于周朴园和鲁侍萍之间的关系，历来都是仁者见仁，智者见智的。关于周朴园对鲁侍萍到底是真情还是假意，就可以作为一个互动的切入点。通过文本解读来获得自己的认识。有的学生认为，从一直随身带着的旧家具和一直保留着夏天关窗的习惯，到几十年都一直穿着的旧衬衣，都可以看出，周朴园对侍萍仍有感情；有的学生认为周朴园比较虚伪，所做的这一切都是给别人看的。还有的学生认为，步入老年的周朴园容易怀旧，加之对现任妻子不满意，所以经常会回想起鲁侍萍。其实关于这一问题，学界并没有标准答案，所以也无所谓是非对错之分，关键在于通过这种互动，使学生的思维得到了有效的启发，细读、精读作品的能力也到了提升。

（三）带领学生做批注和笔记

鲁迅先生曾提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，而徐特立先生的表述更为凝练——“不动笔墨不读书”。可以看出，在文本解读过程中，批注和笔记是十分重要的，一方面是帮助学生记忆，另一方面则可以引导学生进入一种真实的阅读状态。具体来说，首先是教给学生批注的方法。如可以向学生介绍一些著名的批注范本，如脂砚斋评《红楼梦》，金圣叹评注《水浒》等，让学生明白什么是批注，在激发起学生的兴趣之后，再去对文本进行批注式阅读。学生可以根据自己的阅读兴趣，任选具体的批注点，如文本的层次、结构、具有特殊功能和意义的词句等。最后则在课堂上进行交流，并评选出最佳批注，使学生的兴趣和主动性得到有效的巩固。其次是引导学生记录自己的共鸣和感受。在批注之前，教师可以先抛给学生几个问题，如这个标题让你联想到了什么？作者为什么要选择这种表达方式？此时主人公的心情是什么等等。鼓励学生联系自己的生活经历，大胆展开想象，这种适当的引申，既可以帮助学生更加深入的解读文本，同时使写作能力也得到了有效的锻炼。可以看出，批注是深入解读文本的一个重要手段，批注的意识和能力不是短时内就可以养成的，需要教师通过不断引导、布置任务、检查反馈等方式予以有效的巩固，对于一些精彩的批注要及时的表扬和展示，对批注中遇到的问题予以及时有效的解决，使批注真正成为学生阅读的好习惯。

（四）支持学生进行扩展

教材中的文本固然经典，但是任何一部文学作品在创作完成之后，价值和意义都已经基本成型。作为读者来说，相当于一种二度创作。一方面要对作品本身的含义、思想和情感进行解读，另一方面则要进行扩展，感悟作品所表现出来的多重含义。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，文本本身的不确定性，更为这种扩展提供了广阔的空间。诚如英国著名作家狄更斯所言，文本的含义既是有限的，也是无限的，关键在于读者是不是与文本进行了对话，只要有了对话，新意就会源源不断的涌现出来。所以教师应该鼓励学生大胆展开想象，对文本进行扩展，只要言之有理，能够自圆其说，就都应该得到鼓励和支持。因为这种扩展意味着一种从文本本体出发，进行思考、梳理、总结、创新的过程。比如《愚公移山》，愚公的精神固然可贵，但是仅凭一己之力能够实现吗？虽然子子孙孙无穷匮也，但是为什么要让自己的子孙后代与自己一样，将毕生精力都用在移除大山上？既然如此，那么有没有更好的解决办法呢？又比如孔乙己是不是真的死了呢？如果死了，是缘何而死，如果没有死，那么境遇又是怎样的？粗读文本，似乎难以找到扩展的切入点，但是如果深入解读文本之后，一些疑问和设想就会自然出现在脑海中。作为教师来说，鼓励他们用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文本的解读，提出自己独到的见解，要尽量摆脱千篇一律的公式和套话。对于学生们的扩展成果，只要不是过于偏激，过着有本质上的错误，都不能轻易的否定，否则就会使学生的参与热情受到影响和打击。只有用独特的慧眼，才能在司空见惯的东西上看到不一样的美。

（五）鼓励学生敢于质疑

心理学研究表明，问题意识是思维的起点，当个体主动问自己“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才算真正启动起来。所以在文本解读中，欣赏、理解和领会文本，固然是一个重要的目标，但是还需要在此基础上敢于提出问题，多问几个为什么，学会用审视和批判的视角和态度去解读文本。这种批判不是简单的、公式化的，也不是为了批判而批判，而是一种主动意识的表现，努力从平淡之处看到不一样的东西。比如钱钟书先生在读《伊索寓言》的时候，就曾提出了不要让小孩子单独读这本书，因为其会把原本单纯的孩子变得更加简单和幼稚，以为人世间会像寓言中一样善恶分明，因果必报，长大了之后必然处处碰壁。这就是一种批判式的解读，一种有新意的解读，确实能够给其他人以启发和借鉴。所以教师应该鼓励学生个性化的表达自己的看法和认识，而不是安于接受别人的现成答案。但是在这个质疑过程中，是需要把握好“度”的，提倡质疑和创造性的解读，尊重学生的个性观点和想法，并不意味着可以任意妄为的、甚至错误的解读文本，漠视和扭曲文本的价值导向。虽然一千个读者有一千个哈姆雷特，但是这一千个都是哈姆雷特，而不是罗密欧和朱丽叶。林黛玉可以有多种看法和理解，但是还应该是林黛玉而不是薛宝钗。与此同时，还需要教师营造出一个民主、和谐的氛围，鼓励学生大胆说出自己的看法和见解，学生可以互相质疑和讨论，力求使每一个学生都树立不唯书、不唯师的意识和品质。

综上所述，阅读对于职高语文教学的意义和价值是不言自明的，而长期存在的“越经典越难教”的状况，从根本上来说就是在文本解读方面的欠缺，学生和作品之间始终存在着一条难以逾越的鸿沟，不能与作品实施多方位的互动，加之很多作品具有时代性、地域性、民族性特点，导致了教学效果不佳。所以在下一步的教学中，还要从作品本体入手，通过文本解读让学生真正了解作品、体验作品，当学生觉得作品是一位熟识的老朋友后，愿意与之进行亲密的交往和互动，所有的教学目标也就能自然而然的实现。

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