我国大学英语教学模式改革策略研究

喻 红

河南理工大学万方科技学院会计学系河南郑州450001

我国大学英语教学模式改革策略研究

喻 红

河南理工大学万方科技学院会计学系河南郑州450001

在全球化、国际化的语境之下，我国的大学英语教学模式亟待转变，不仅要培育具有英语语言能力的人才，还要培育具有跨文化交际能力的新型英语人才，并且要充分运用现代网络信息技术，对现有的大学英语教学模式加以改革和创新，探究影响我国大学英语教学跨文化交际能力的深层原因，采用多元互动的大学英语教学信息化模式，培养学生的英语跨文化交际能力和英语创新思维能力，更好地在信息技术环境下，培养学生的英语语感和跨文化意识。

大学英语；教学模式；改革；策略

在中国的英语改革历经转折和改革之后，还是显现出不尽人意的问题，在中国大学的英语教学模式下，学生的英语语言能力较强、语言应用技能也基本熟练，然而，学生的英语语感能力、语用能力和跨文化交际能力较差，为此，我们应当深入探索中国大学英语教学模式中存在的问题，探索深层的原因，并充分运用现代信息技术手段，采用多元互动的教学模式和跨文化交际的英语教学模式，引领中国大学英语教学改革进入到一个新的水平。

一、跨文化交际的内涵概述

跨文化交际在语言学的教育方面体现出其不可忽视的价值，它对于英语教学的思路拓展和延伸，有极为重要的指导意义和效果，尤其是在当前全球经济文化交流日益频繁、政治沟通逐渐密切的形势下，跨文化交际揭示出语言与文化的关系，并意识到跨文化交际在英语教学中的巨大潜力。我国对于跨文化交际的研究开始由许国璋引入和介绍，随后又有北京外语大学的胡文仲教授和北京大学的关世杰教授，他们逐渐深入对跨文化交际的研究，并将引入中国大学英语教学模式之中，推进了中国大学英语教学模式的改革，不断提高跨文化交际在我国大学英语教学中的影响，提升了高校英语教师的跨文化意识。因而，可以说我国大学的英语教学模式改革进入到了一个崭新的时代——跨文化交际的时代，它已经成为大学英语教学模式改革的全新理念和模式，并与传统大学英语教学模式相区别，体现出其巨大的英语教学潜能和实用价值。

在我国的大学英语教学课程教学要求之中，着眼于对学生的英语语言综合应用能力和跨文化交际能力为目标，通过各种有效的教学手段和策略，刺激学生英语学习的积极性和主动性，引发学生对英语语言学习的深入思考，更好地实现不同文化之间的接触，培养学生的英语综合素养和跨文化交际能力。

二、影响大学英语跨文化交际教学模式的因素分析

在我国大学英语教学模式改革的进程中，要以跨文化交际英语人才为培养目标，提升学生的英语语言应用能力和跨文化交际能力。然而，在跨文化交际的过程中，学习者会受到以下因素的影响，而影响英语的跨文化交际能力的提升：

1、语言的局限性因素

处于不同地域、不同文化背景的人们在交流的过程中，语言交际中的文化障碍是首要的问题，它使交际双方产生在不同层面上的障碍，这主要是缘于不同文化背景下的词汇、发音、语义概念等不同而导致的。例如：汉语中的“红茶”，用英语表达为black tea，而不是red tea；还有英文中的brown sugar翻译成汉语应当是“红糖”而非“棕色糖”。

2、思维习惯的差异性因素

不同文化背景的思维习惯也显现出较大的差异，人们使用的语言结构会影响到他们的思维习惯和方式，语言作为一种代码形式，对于人们的思维显现出限制作用。如：中国的象形文字突显出中国人的形象思维方式；英文则是音素文字，它具有扎实的形式逻辑基础，显现出严谨、逻辑关系强的思维习惯。

3、交际风格的差异因素

中国人的交际风格主要是通过交流，促进彼此的关系融洽，并以和谐为基准，进行谦卑式的、简洁化的、圆式的交际风格；而西方的交际风格则显现出线性的、自信的、详尽的交际风格。而且，西方人的交际习惯是就事论事，并不牵涉到社会文化因素和人际关系因素，而中国的交际风格则关注对方的地位关系，这就导致双方交际上的差异性。

三、传统大学英语教学模式存在的不足分析

传统大学英语教学模式遵循“三中心”的理论，即：教师、教材、课堂，它主要着眼于对学生的英语基本技能的培育，并对英语基本知识的传授，强调对学生的英语记忆能力、推理能力的训练教学，可以使学生快速地掌握英语基本知识，获得相对多的英语信息量。这种传统的大学英语教学模式组织严密、教学目标明确、步骤清晰而准确，以完成语言知识的传授为目标，并注重教师的言传身教，获得了一定的英语教学效果，为国家培育出大量的英语人才。然而，传统的大学英语教学模式在时代的变化下，显现出自身的不足之处，难以与现代国际要求的跨文化英语人才相匹配。其问题主要显现在以下几个方面：

1、大学英语课堂教学中的师生关系不对等

在大学英语教学过程中，师生关系是重要的关系，然而在传统的英语教学模式下，教师的角色和地位显然与学生不对等，教师历来以英语知识的化身自居，以权威讲解的地位和身份，向学生传输英语知识内容，而学生则成为教师权威之下的英语知识被动接受者，显示出“权威——顺从”的师生关系，显然这与现代开放的、英语交际氛围之下的英语人才要求不相符合。

2、大学英语教学方法还存在欠缺

在我国大学传统英语教学模式之下，通常采用班级英语教学的组织形式，它显现出一定的英语教学效果，然而却缺乏足够的吸引力，学生主要是采用聆听和做笔记的方式，进行英语语言的学习，这就使学生的英语学习资源、英语学习体验受到较大的局限，不利于学生个性化英语学习的生成和培养，同时对于英语学习评价也必然存在偏差，不利于大学英语教学效果的提升。

3、学生的英语个性化学习和创新受到局限

由于传统的大学英语教学模式通常是以教师为主，由教师进行英语教学内容的设计，学生基本处于听众的地位，在进行英语知识学习的过程中，学生的学习方式也是依照教师的模式加以操练，而缺乏个性化辅导，使学生的英语创新思维受到限制和压抑，不能够适应跨文化交际英语人才的培育需求。

四、我国大学英语教学模式改革策略探索

（一）“任务型”大学英语教学模式改革实践

在对大学英语教学模式改革创新的过程中，可以采用“任务型”大学英语教学模式，强调学生在英语学习任务的学习过程，注重学生在英语学习过程中的英语学习态度、英语口语表达、英语实际运用，并依循由易到难的原则实现对英语学习任务的设置，突出英语学习任务设计的交际性、趣味性、可操作性，教师要在“任务型”教学模式之下，成为英语学习任务的设计者、指导者、组织者和协助者，学生要成为英语学习任务的积极参与者和实践者。

在“任务型”大学英语教学模式之下，要以学生为主体和中心，培养学生的英语语言综合应用能力，并将课堂教学与课外实践活动相结合，并运用不同的教学策略加以实施，以提升学生的跨文化交际意识和能力。以《大学英语精读》“The DinnerParty”为例，可以运用“任务驱动教学法”，实现对学生的跨文化交际能力的培养：

这篇文章讲述内容为：在印度某一官员举办的盛大宴会之中，一位女士与一位少校就“紧急关头之下女性的自制力是否会弱于男性”的主题，展开了各执己见的辩驳。正在这时，一条眼镜蛇从女主人的脚上爬过，而女主人却神色自若、临危不惧，显现出女性并不逊色于男性的勇气和胆识。在这个文章之中，涉及多项内容，如：印度独特的历史和建筑文化、东西方宴会的差异、东西方对于女性的不同态度和观念等，由此可见，在这个文章之中涉及诸多的文化内容，单纯依赖于教师的讲解显然会让学生感受困惑。因而，可以运用“任务驱动法”的教学模式，具体步骤如下：

1、组建任务型团队。教师可以将学生合理地分成若干个小组，每组都成为一个英语任务学习型团队。

2、任务分配：教师通过对文章内容的梳理和把握，并将文章中的内容划分为与学生团队相对应的主题数量，并对应分配给每一个小组团队，然后，小组团队根据自己收到的任务，进行自主、合作式的资料查询和采集，并加以整理和分析。例如：在分配“The Dinner Party”的任务中，可以设计以下学习任务：

（1）What is the difference about a dinner party between eastern and western countries？

（2）What is people’s attitude towards women between eastern and western countries？

（3）Whatis the difference aboutthe currency between eastern and western eountries？

3、合作探讨：各个小组团队在接收任务之后，可以将主题任务加以细化和具体化，将其分解为小主题，并交由小组内的各个成员，进行资料的查找和搜寻，并在汇集之后，将自己查找资料时的体会相互交流和总结，并对问题查找过程中存在的疑惑整理出来，一并制作成PPT，在课堂上加以展示。

4、课堂展示：小组团队中各推荐一名代表，将小组成员的集体智慧加以展示，让全班同学观看并讲解，将自己小组团队收获的英语文化知识成果，分享给班上的每一位同学。

5、学习评价：在各个小组团队展示完自己的任务成果之后，教师要及时对各个小组团队的学习表现给予评价和归纳，并对学习小组团队在任务完成过程中的问题，进行针对性的辅助和指导，最后再对各个小组团队的方案进一步完善和拓展，增强学生的英语自主学习能力。

（二）“大型课堂”大学英语教学模式改革实践

随着我国高校的扩招，精英教育转变为大众化教育，大学英语教学模式也需要加以改革和创新，可以采用大班授课的教学模式，进行大学英语教学，其具体流程为：预先设计问题，引导学生质疑并主动思考——针对性的指导，促进师生之间的交互——小组合作探究，讨论并汇报成果——教师总结归纳，实现英语精讲点拨——课后作业设计及社会英语实践设计。

在“大型课堂”大学英语教学模式中，教师要充分利用大学英语教材资料，实现与学生的英语知识交互和情感的交流，以实现对学生的针对性的指导和点拨。教师还要充分发挥学习小组的作用，对学生反映集中的、突出的问题进行讲解，并对学生提出的富于创造力的意见和建议，进行讲评。在大型课堂讲解结束之后，教师还可以通过让学生编写课本剧、课文翻译、小组书面汇报等作业设计方式，提升学生的英语自学能力。并积极开设英语第二课堂，引导学生进入到社会实践活动中，拓展英语知识面和文化背景理解能力。

（三）信息环境下的“多元互动型”大学英语教学模式改革实践

在大学英语教学模式改革进程中，还可以融合信息技术环境，创设“多元互动”的大学英语教学模式，它可以生成全方位的、多层面的英语学习互动模式，产生教学共振，更好地提升教学方式的交融性，并利用信息技术环境的开放性特征，使学生在真实或仿真实的情境之中，产生与他人交流互动的欲望，从而弥补自己的信息沟，更好地培养学生的跨文化交际能力和素养。具体来说，该模式主要体现为以下内容：

1、信息技术环境下的师生互动

在信息技术环境之下，大学英语中的视听说师生互动较为明显，而在学生寝室和计算机网络教学中则显现出其“隐性化”的特征。具体的师生互动教学模式体现在如下环节：

（1）拟定生生互动口语实践计划。在这个计划之中，学生要在日常口语实践过程中，加以执行。教师则是在课堂教学中，采用抽查或“小组再现”的方式，实现师生之间的互动。

（2）下达具体任务。根据学生的口语学习需求和实践计划，教师对学生分配具体的、细化的口语学习任务，教师在课堂教学中进行抽查或“小组再现”，以实现课堂上的师生互动。

（3）课堂中的“小组再现”。这是以学生寝室为单位，对教师预先分配的任务，运用英语加以表述和自评，其他学生可以互评，教师则最后进行点评及评估。

2、信息技术环境下的生生互动

“多元互动”模式下的生生互动大多体现于学生寝室之中，具体的实现方式为：

（1）寝室长实施对寝室成员的检查。在寝室成员进行口语朗读时，由寝室长负责监督和检查，并由另外两人参与其中实现互动。在这种“微型”的英语学习情境之中，可以较好地促进学生的英语朗读技能的提升。

（2）问题思考及分享。学生对教师提出的问题进行思考，并两人结伴探讨和交流，并与其他两人配对讨论和交换意见，实现英语知识的分享，有利于培养和提升学生的英语创新思维能力。

（3）“合作社”。由寝室学生成员设计“学习作品”，再拿到课堂上与其他学生分享，在这个“学习作品”中，由每一个寝室成员共同参与，各人分担不同的角色，在共同合作的前提下，设计和创作“学习作品”。

（4）轮换交流。由小组团队的各个成员分别表述自己的观点，并由其他成员加以反思和补充，在复述英语信息的过程中，可以实现英语交流和沟通。

3、信息技术环境下的生机互动

在大学英语信息技术环境之下，学生的生机互动体现于语言实验室、自主学习中心等场所，学生在生机互动的学习期间，必然会对新奇的语音、奇妙的形态、生动形象的界面，产生浓郁的兴趣，并自主地沉浸在这个生机互动的环境和氛围之中，同时，教师还可以给予适时的辅助和指导，对于在生机互动教学中感觉不适的学生，要激发和保持他们的学习兴趣，帮助他们实施信息反馈，并拟定个人的生机互动计划，以更好地实现自我管理和学习。

（三）“精读与综合技能教学的融合”的大学英语教学模式改革实践

在大学英语教学模式的改革进程中，要注重精读与综合技能教学的融合，不能过于注重和强调“精”，而要对精读课加以改革，使其与英语听说读写技能相融合，使其能够适应跨文化交际的需要，并在英语教学模式中显现出如下特点：可以灵活地选用教学方法；注重教学方法的有效性；注重教学方法的适宜性；注重教学过程的整体性。

在大学精读课中融入综合技能教学的具体应用步骤如下：

（1）新课导入。教师在课堂传授之前，可以让学生对相关的问题进行讨论或预测，并讲述与课文内容相关的背景知识或经验等，通过种事半功倍的导入方式，为课程教学提供有益的启示，引发学生的好奇心理，逐步引导学生进入到新课的学习之中。

（2）新课讲授。在这个环节中，教师可以巧设语境，先进行快速浏览阅读，然后再精讲文章的篇章结构、写作技巧和风格等，并采用提问式教学、启发式教学、情境式教学等方法和策略，在英语语言输入的过程中，培养和提升学生的听说读写的技能。

（3）实践演练与交际。这是注重学生将英语知识内化和输出的环节，教师要创设丰富多样的教学实践活动，运用篇章中的词汇和句型，在小组活动、角色扮演、情景剧表演等实践演练过程中，训练学生的听说读写的能力，并提升学生的跨文化交际能力和素养。

五、结束语

综上所述，我国大学英语教学模式顺应时代的潮流和趋势，需要加以深入的改革，要以现代英语教学理论为指导和引领，融合采用多种大学英语教学模式，在不同的教学模式运用下，运用不同的教学方法和策略，培养学生的文化意识，并在大学英语教学模式的改革创新之下，实现英语语言知识和文化知识的渗透和融合，更好地增进对英语语言知识的理解和感悟，并在不同的教学模式的实践运用之下，不断探索新的教学方法和教学内容，从而培养学生的英语综合素养和跨文化交际能力，为社会培育综合型、高素质的英语人才。

[1]李川.泛在学习环境下的大学英语互动反馈教学模式研究[J].亚太教育.2016(33)

[2]孙宇.大学英语教学中应用翻转课堂的可行性探讨[J].人才资源开发.2016(18)

[3]华伦.微课在高职英语教学中的作用及成效研究[J].人才资源开发.2016(18)

[4]刘睿,张德禄.英语专业视听课不同模式字幕教学效果研究[J].北京科技大学学报(社会科学版).2016(05)

[5]耿伟.新媒体时代大学英语任务型教学的创新实践探索[J].教育现代化.2016(32)

[6]贾宏春.商务英语教学现状以及发展趋势[J].科技展望.2016(34)

[7]郭鹏.大学英语教学中融入希腊神话的应用研究[J].现代商贸工业.2016(29)