高中英语听力短对话教学现状及其策略

【摘 要】本文通过分析高中学生听力短对话中存在的问题，结合教学现状，提出高中英语听力短对话的提分策略。

【关键词】高中 英语听力 短对话 现状 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0126-02

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。英语语言能力的提高，主要是指听、说、读、写四项基本技能的提高，而在这四者中，听排列第一，由此可见听力的重要性。同时，随着新课改的不断推进，听力已成为考查学生英语能力的重要方面。听力题是高考英语中学生遇到的第一题，其中又以短对话开始，该部分的得分会直接影响考生的心态及对后面题目的答对率。因此，无论是从能力提高还是应考方面，提高该题型的得分都显得尤为重要。

一、高中英语听力短对话教学现状

为了了解高中英语听力短对话教学的现状，笔者制订了旨在提高学生英语听力短对话得分能力的調查问卷，分发到高中三个年级，内容主要涉及学生在这一小节的得分情况、学生认为的解题难点、学生每天花费在听力练习的时间、影响学生听力提高的因素、学生感兴趣的听力材料、学生的听力学习方式以及学生所希望的听力教学方式等。

调查问卷共印制 450 份，回收有效问卷 423 份，数据显示，听力短对话得分为 7.5 分的只有 14 份，占总人数的3.42%；得分 3-6 分人数则比较多，占总人数的 82.91%；12.82% 的学生得分在 3分以下。

关于英语听力的教学方式的调查，52.14% 的同学希望将教学与多媒体结合起来，28.21% 希望老师所提供的听力材料要多样化一些，7.69% 的同学希望老师能够细致地讲解，还有 11.97% 同学给出一些自己的建议，这些建议大多数表现为：自己多练习，老师对学生做错的题进行重听、讲解。由此可见，学生比较倾向于多样化的教学方式，听力材料也追求更多样化，对老师的要求也更高。

二、原因分析

根据对部分学生在教学过程中的观察及调查，发现学生在听力短对话方面存在困难的主要原因有以下几个方面。

（一）英语基础知识薄弱

1.语音知识欠缺。“语音是语言的基本要素，要提高听力，首先要过好语音关。发音不准就不能听懂，也就不能正确理解所听到的发音标准的内容。”学习英语之初，因为有些学校不教音标，有的学生就没有重视单词的正确读音，有些甚至连发音都不会。此外，英语中有关连读、弱读、失去爆破、重音转移等方面知识的缺失，都会使学生无法理解或正确辨认所听到材料的意思。

2.词汇量不足。考试中遇到生词时，阅读理解题可通过上下文猜测词义，而听力题型，特别是短对话，只播放一遍，不能回听。“听者在有限的时间里不仅要听音还要辨义，如果在连贯的语流中出现生词，就会给整个句子甚至整个语篇的理解增加了难度。”因此，具备足够的词汇量，而且是与现实生活文化密切相关的平易词的积累，也是做好听力短对话的关键。听力水平的高低并不是取决于听的次数多少，词汇量的多少直接影响到听力理解的质量。此外，短对话听力材料中会涉及英语国家日常生活的诸多方面，如问路、购物、邀请、就餐、活动、打电话、询问时间、谈论天气等，学生了解这方面的背景知识越多，理解能力也越强。

3.语法基础不扎实。语法知识薄弱会导致即使听清了单词，也无法正确理解短对话内容的情况。听力过程事实上就是学生运用听的方式进行语篇理解，熟练掌握有关的语法知识和语法结构，理解好语篇意义，从而提高理解听力短对话的准确性。例如：You neednt have taken the taxi. 听者只有熟悉虚拟语气在句中的运用，才会懂得该句子的正确意思是“你本不必坐出租车的，但实际上却坐了。”

（二）缺乏良好的听音习惯

1.缺少听音时间。据调查统计，大部分学生没有每天练习听力的习惯，76.07% 的同学根本不花时间在听力练习上，19.66% 的同学每天只花 15-20 分钟，2.56% 的同学花大概半小时时间在听力练习上，能坚持每天花一小时左右在听力练习上的同学只占到 1.71%。

2.听前磨蹭。各年级都会利用每周一晚进行高考听力模拟训练，日常训练时，很多学生没有足够的重视，不注意进行听前浏览题目和预测的工作，直到短对话开始才匆忙看材料，导致手忙脚乱、分身乏术，因此影响了听力的准确性。

3.顾此失彼。在遇到陌生词或似曾相识的词时，部分学生就陷入苦思冥想，纠结于单词意思，导致顾前不顾后，直接错过后面有用信息。此外，在听力短对话中，有些学生总是力求听懂每个单词或短语，生怕遗漏任何信息。此两种情况都会导致听力材料已不停地向前播放，而思维还停留在前面所听的内容上，结果顾此失彼，不理解整篇短对话的意思，导致整题的丢分。

（三）教师指导不到位

在日常教学中，由于受课时紧张、高考应试等因素的影响，听力课堂教学会被大大压缩。对于新课改单元教学里的听力部分，教师普遍的做法就是把它当作 warming-up 的导入或者直接忽略，未能创建与新课标配套的听力教学模式。

另外，有些教师认为，平时只要多做高考模拟试题，学生听力水平就会提高，于是听力训练课就采取“放录音—做练习—对答案”这样单一的教学模式，教学活动也都以选择题为主，片面地提高对信息的细节筛选分析能力。这种单调而又机械的氛围难以调动学生的主观能动性，长此以往更会造成对听力兴趣的丧失，此外，这样的做法对于推断说话者的观点、态度和意图作用不大，会使听力学习丧失在语言能力方面的交际功能。

三、高中英语听力短对话学习策略

为使有效提高学生听力短对话能力，教学中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。其中，在课堂教学环节中，教师的主导起关键作用。

（一）语言方面

首先，要重视语音知识的传授。在日常教学过程中，教师应该用英语组织教学，使听力经常化。还要多让学生跟读听力材料，进行模仿，教师注意渗透音节、重读、弱读、连读、意群、不完全爆破基本的语音知识传授。另外，还要多让学生注意英语发音和美语发音的区别，如在语音、语调、重音、弱读等方面。如可长期地坚持以上做法，学生就能降低听力错误理解的风险。

其次，要加强学生的英语基础知识储备。拓展词汇量，特别是跟听力相关的常用词汇，必要的语法知识也应该同时渗透。教师也要利用教材或者教辅资料介绍英美国家的文化背景常识，使学生能树立正确的跨文化意识和语言学习观，以便在听力接收和理解的过程中达到随取随用的目的。

（二）重视培养学生良好的聽力习惯

1.增加听力时间，多用英语思维，减少心译过程。教师平时注意归纳整理学生在听力中感到生疏的词汇，并且使其多读多识记，力求使学生不要通过心译，而是把听到的与客观事物本身建立直接关系。

2.利用好听前时间。每篇短对话听力前，都有 10 秒钟的读题时间，在这段时间内，学生要迅速地浏览选项，捕捉重要信息，切莫因受外界影响分心而造成读题不及失分。

3.养成模糊听辨的习惯。在平时训练中，教师多跟学生强调，在听音的过程中，要尽量去整体理解对话内容，不要因纠结某一个词或短语的意思而错过后面内容，应模糊听辨抓中心后结合题目答题。

4.养成推敲判断的习惯。关于意图、观点和态度的短对话主要考查听者理解说话者对事或对人的看法、态度或评价的能力，而说话者的意图和目的就暗含于语言材料之中。教师要培养学生通过揣摩说话者的语音、语调、语气以及谈话内容；此外，注意掌握表示赞同和反对的习语，如“You can say it again”、“I cant agree more”、“I doubt…”、“Id rather…”这样才能具有正确的推断能力。

（三）正确指导短对话策略和方法

1.宏观处理好听力材料。在新授听力课前，进行生词学习和与话题相关的背景知识介绍，做好铺垫，帮助学生构建好跟材料相关的语言知识。根据听力材料设计多样化的教学活动，如选择、填词、填表格、正误判断、回答问题等活动穿插进行，对听力训练的结果更有效。

2.通常回答题目的关键信息都出现在第一句或最后一句。在听力的开始和结束时，又偏偏是学生思想放松的时候，故错过答题信息。教师可在进行听力训练时，多让学生有深刻的体会，从而集中思想力求抓关键。

3.训练学生通过听关键词和猜测来了解听力材料的大意。很多的短对话都可以通过抓关键词来获取信息，特别是人物身份及关系和地点题，只要根据相关词就可以推测谈话内容，找出答案。

4.力求听懂主旨。短对话中的主旨大意题考查听者对所听材料的整体把握能力，这亦是学生需要掌握的听力技能，教师应引导学生从说话人的语气上体会主旨大意，对语段进行整体理解后归纳概括，而不是纠缠在某些小细节上。

5.要善于边听边做记录。在进行短对话训练时，教师要教会学生，使用便捷易懂或者自己熟悉的方式来记笔记，如符号、缩写、字母和阿拉伯数字等，并且在涉及数字或计算的题目时，每次都提醒学生做记录，不断强化使之成为习惯。

总之，英语考试中，听力题型占 30分的分值，而短对话又是其中非常重要的部分，它注重考查学生的听力水平、瞬时记忆和理解推断的能力，这些能力的提高需要不断实践和渐进的学习过程。同时，制约学生听力提高的还包括客观因素，如本校生源有不少来自城乡接合部，从小缺乏英语学习氛围，因而有些学生连基本的音标发音规律都没有掌握，到了高中阶段，特别感到难以适应考题，从而直接影响了听力成绩。因此，如何有效提高学生英语听力能力，还需要教师在新课改的指导下，把理论学习和教学实践相结合，构建自己的教育观念，不断寻求对策和方法来提高学生的听力水平。

【参考文献】

[1]周华英，董大庆.高中英语听力训练：困难与对策[J].中小学教材教学， 2005（10）

[2]何宝洁.高中英语听力障碍与对策[J].福建教育学院学报，2005（2）

【作者简介】乐明媚（1979— ），女，广西南宁人，南宁市第一中学英语教师，在职研究生，研究方向：中学英语教学。

（责编 刘 影）