加拿大中学的个性化教育及其启示

扈雪欢

[摘 要]个性化教育是一种教育理想的回归与自觉，也是教育改革与发展的必然选择。加拿大教育着眼于学生本身，鼓励个性的张扬，学校的个性化教育也得到了长足的发展。借鉴优秀经验，国内中学可通过增加对不同层次、不同类型学生的帮扶措施，挖掘学生的兴趣和潜能，增加对学生的人生规划等措施，让中学教育真正为学生的长远发展而服务。

[关键词]加拿大；中学；个性化教育

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-083-02

工业时代的教育是划一性的教育，信息时代的教育是个性化的教育。个性化教育是面对独特的生命个体，通过适合每个独特个体的手段，挖掘个体生命的潜能，促进每个生命体自由发展的教育。个性化教育不是要培养个性，而是采取个性化、特色化的手段保护原本就有的独特生命，促进个体生命更好地朝着个性化的方向发展。

加拿大是一个多民族、多元文化的国家，所有的种族和文化群体在保留原有特色的前提下互相尊重、平等共处、共同合作。在这样的文化背景下，加拿大强调人与人之间的自由和平等，鼓励个性的张扬，在学校中个性化教育得到了充分的发展。本文以安大略省为例，浅析加拿大中学个性化教育的方式，以期对我国学生的个性化培养有所启示。

一、加拿大中学的个性化教育

1.教育分权管理，地区个性化发展

加拿大是一个典型的地方分权制国家。由于国土辽阔，地域发展不平衡，各省都结合实际情况，按照自己的政治立场和教育哲学制定课程政策、设置课程方案。加拿大没有国家级的教育部，其教育管理体制是：国务秘书部→教育部长理事会→各省教育部→省内各级各类学校及其他教育事务。这样的管理制度有利于各个省针对性地就本地的经济状况、办学优势以及未来发展目标等制定教育政策，推动当地教育的有效发展。在这个背景下，各地区的教育呈现个性化。

高校招生以中学的声誉和学生的成绩为依据，从某种程度上讲，学校的声誉就是学校的生命线。历年来学生进入高校后的表现和水平即代表了该生所在中学的教育水平，这就要求学校在教育教学的过程中，要充分激发学生的个人潜能，发扬学生的特长和优势，让每个学生走向最适合自己的学习之路。

2.个性化的课表，学生个性化成长

每所中学在新生入学前都设有一个开放日，介绍学校的整体情况以及每一门学科的具体情况，让学生及其父母都对课程有系统的了解。新生入学后，就可以按照自己的兴趣爱好以及对未来职业的规划自由选择自己想学的课程。

加拿大中学实行学分制，每一门课程是一个学分，毕业需修满30个学分，其中18个学分是必修课，12个学分是选修课。必修课程包括英语、数学、科学（生物、化学、物理相结合）、历史、地理、艺术、体育、法语（第二语言）、职业规划和公民权利。无论是选修还是必修，课程的种类都非常丰富，如必修的艺术就分为媒体艺术、绘画、声乐、乐器、乐队等，选修的社会科学分为人类学、心理学、哲学、宗教等。并且，可供选择的课程按照学生的需求每个学期都会更新，灵活性较大，如：某门课的选择人数较少，则该门课程会被其他课取代重新供学生选择。这样极大地拓宽了受众范围，尽可能地满足了不同学生的差异需求，有利于每个学生个性化的发展，也有利于他们专业能力的提升。学生按照自己的兴趣、特长和职业规划来选择课程，极大地激发了自身的潜能，将中学的学习变为专业成长道路上的基石。

3.学习等级细分，更合适学生的最近发展区

加拿大的中学是四年制，学生以“走班”的形式上课——每个学科教师都有自己专属的教室，学生去到各个任课教师的教室里上相关的课程。每个学科都按照学生所学知识的不同水平层次对班级进行等级划分。在9、10年级时，根据不同层次，将课程分为：Enriched，Aca？鄄demic，Applied，Open和Special五类。Enriched课程主要进行拓展性学习，学生需尝试更具有挑战性、更复杂的学习任务；Academic课程主要强调理论知识，解决抽象的问题；Applied课程主要以具体的实例解决实际应用问题；Open课程以丰富学生素养或某些科目（如：经济学）的入门课为主；Special课程则是为了帮助那些在学习上有困难的学生而开设的。学生进入课程的水平等级可以在学习过程中随时调整，这样他们得到的机会更平等，更能适应学习过程中变化的发展状况。

11、12年级时，按照学生毕业后的方向将课程进行分级，有University，Enriched，University/College，College，Workplace五类以及Open课程。University课程主要将高中知识和大学知识相衔接，方便学生提前适应大学的学习；Enriched课程则是在大学课的基础上做进一步的拓展，增加挑战性；University /College课程所学知识的水平介于大学和院校之间；College课程学习的知识则是与院校课程对接，以便学生提前适应院校学习；Workplace课程是为那些毕业后直接参加工作的学生所准备的；Open课程主要是增强学生的综合素质。在高中的这两个阶段，学习与学生毕业后的方向紧密联系，中学真正为学生的专业发展服务，实现学生个性化的成长。

4.多样化的综合培养方式，全面提升学生素质

学校里有丰富多彩的校园活动和各类学生组织，可以广泛满足不同学生的需求。喜欢从事学生工作、想提升领导能力的学生可以加入学生会；喜欢做科研的学生可以加入实验室；兴趣爱好广泛的学生可以加入各式各样的社团；喜欢口才训练的学生可以参加每周的辩论赛；喜欢学术研究的学生可参加各类奥林匹克竞赛等。

除此之外，根据学生对未来的不同规划，学校也提供了不同的培养策略，设置了多样的培养项目，让学生得到了充足的锻炼。如：想要毕业后直接走上工作岗位的学生，学校开设了实习与学业相结合的项目——学生可以一半的时间在校学习，另一半时间在实习单位实习，并可以此来抵扣学业上的学分，这样学生就能更快地适应就业生涯。学校里面开设的一些特殊课程也有相关的合作项目，如：學校开设有经济学或健康学的课程，学生在学校选修10门相关的课程之后，就可以得到一定的资格认证，有利于这部分学生将来就读商学院或医学院。

对于学有余力、能力很强的学生，学校开设有大学先修课，学生可以提前学习相关知识。对于学习上有困难的学生，学校里有专门的学习帮扶部门帮助他们。比如，英语学习帮助中心，教师一对一指导每一个英语学习上有困难的学生（多为刚迁入的移民或难民）。学校还开设有暑期班、音乐等级认证等可满足更多有特殊需求的学生。学校的安排非常的人性化，为不同水平的学生都做足了考虑，没有不公平的对待，让每个层次的学生都能成就最好的自己。

5.学生指导中心关心学生成长，帮助学生解决个性化需求

学校里面有一个特殊的部门——学生指导中心，主要职责是了解学生的学习兴趣、特长和潜能，引导学生朝着正确的方向发展；为学生提供学业咨询指导，帮助学生规划职业人生，特别是选择今后自己感兴趣的职业方向所必需的选修课，确保了学生在个性化发展的时候得到相关的指导。比如，有特殊学习情况的学生可以在此更改自己的课表——对于必修课的学习，有些偏才的学生可能会力不从心，那么在经过校长和咨询导师的同意之后，学生可以选择其他的学科来替换相关学分。或是学生在10、11年级突然发生兴趣的转换、未来目标的转变时，学校也可以给他们提供一次重新规划职业的机会。学校从方方面面为学生的健康发展服务。

二、启示

1.增加对不同层次、不同类型学生的帮扶措施

学校应根据个体差异，为不同层次、不同类型的学生制定适合他们自身发展的教学目标、教学内容和课后作业，尽可能使每个学生的发展潜力得到开发，最大限度地为不同学生提供合适的学习条件和学习机会，以使所有学生的能力都有所提高。无论是学有所长还是学习困难，对于学习上有特殊需求的学生，学校应尽可能给予学业上的帮助和指导，让学生得到长足的发展。学校可以有针对性地开发和利用多层次、多渠道、多类型的教学资源，建立具备灵活性与多样性的课程体系，满足学生的不同需求。也要重视利用自主开放式的学习资源，以增强学生自学的能力。

2.挖掘学生潜能，培养兴趣，让学生自由发展

兴趣是学生最好的老师。在学业之余，学校应开展丰富的课外活动，以帮助学生挖掘潜能，获得德、智、体、美、劳的全面提升。如通过多样的选修课程、艺体类活动、社团组织锻炼等，努力为学生创造可选择的机会，并鼓励他们形成自我的特色，让他们在自主选择中自由发展。另外，也应该采取多元化的评价方式，对学生的成长多角度、多阶段、多次进行评价，促进其主动发展。

3.增强学生的人生规划，了解个人特色，明晰自我目标

学校应帮助学生增强自我认知、教育认知、职业认知，明确人生发展定向。自我认知是指对自己的兴趣、爱好、特长与个性的了解程度；教育认知是指对教师的教育价值、教育与职业知识关系的认识；职业认知是指对社会职业种类、有关职业内容与特点的认识；人生发展定向是指对自己感兴趣的职业进行了解，确定自己未来的发展方向。学校应帮助学生在对自我和职业清楚了解的情况下，初步确定自己的人生规划，让学生更进一步明白前进的方向以及受教育或学习的目的和意义，从而使学生树立理想、理性规划学习生活和未来的职业。

4.建立学生与毕业方向更紧密的联系，提升学校的教学质量

教育是为了培养人，为了让学生更好地成长。中学应与大学及其他等级学校的学习衔接起来，更好地为学生日后的学习生活服务。对于将来想步入大学学习的学生，学校应着力于建立中学和大学知识学习体系的连接，培养学生的学习能力和自我管理能力，帮助学生更好地适应未来大学的生活。目前，应试教育和高校招生方式的单一依然是导致中学和大学断层的主要障碍。另外，对于毕业后并不进入大学，而是接受其他类型教育的学生，学校也应给予他们帮助和指导。无论是大学还是高职院校、专科院校等都应加强专业建设，提高人才培养质量，帮助每个学生走向成功之路。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨琴.差异教育不等于个性化教育——对个性化教育的理解[J].学理论，2014（32）.

[2] 东洪平，侯维民.加拿大中小学教育的特点及其启示[J].现代中小学教育，2013（4）.

[3] 殷桂范.指导高中生进行人生規划的策略研究——以北京市月坛中学思想政治课教学为例[D].北京：北京师范大学，2012.