投石问路

◆安徽省肥东县实验幼儿园戴华

投石问路

讨论情景：

小班公开观摩活动中，我让孩子初步辨识正方形、长方形、三角形，每张桌上都有一种图形宝宝，留作“图形找家”的环节做游戏用，每个孩子椅子下面的一张正方形纸留作“玩纸”游戏用。在“图形找家”时，孩子们都很自然地把各自的图形宝宝送到三个相应的家里。文文送过图形后，突然又返回去迅速地从椅子下把那张正方形纸高高举起冲到我身边，说：“这还有个正方形宝宝。”一切发生得很突然，我只好说：“对的，这是正方形宝宝。”他随即送进了正方形宝宝家里，其他孩子立即纷纷效仿，都从椅子下拿起那张正方形纸一拥而上，我只好把纸都接受下来。可是下面一个“玩纸”的游戏就没有纸可玩了。我当时是否应该及时地制止文文的行为让他把纸拿回去？如果接受下来了后面又该如何做呢？（安徽省滁州市第二幼儿园周海艳）

专家视点：

努力拥有足够的教学智慧

◆安徽师范大学教育科学学院吴玲

孩子有错吗？文文在“图形找家”游戏完成后发现了放在椅子下面的那张正方形纸，于是便自然地将它送进正方形宝宝家里，这说明文文具有较强的观察力。也许孩子认为这是张遗落在椅子下的纸张，应该要给它找到家，他并不知晓这是老师下一个教学环节的“道具”，所以我们不应该责怪孩子。其他孩子立即纷纷效仿，说明小班孩子具有较强的模仿性，一个孩子的行为会引起全班孩子的效仿，这也是很正常的，老师同样不必责怪孩子们的“跟风”行为。

教师的第一反应正常吗？当孩子们一拥而上，纷纷将椅子下面的那张正方形纸递给老师时，“我只好把纸都接受下来”，该行为其实是教师的本能反应。在那种状况下，教师似乎只能这样做，这也没有什么对错之分。

教师制止文文的行为会怎样？文文可能会很奇怪：不是说要给图形宝宝找家吗？为什么桌子上的图形宝宝有家，而椅子下的图形宝宝就不能回家呢？这会让文文很困惑。这个年龄段的孩子会把自己的行动经验和思想感情加到小动物、小玩具或其他无生命物体身上，于是文文会觉得这张躺在椅子下的正方形纸张很可怜、很孤单，无家可归！老师的制止会让孩子很茫然，甚至会拒绝将正方形纸张放回原处。若全班孩子均表现出此状况，教师将如何应对？至少，它打断了教师的正常教学，会影响、干扰教师接下来的教学步骤。即便是接下来教师的教学步骤没有乱，但教师的情绪，尤其是孩子们的情绪会极大地被影响。这是我们不愿意看到的。

教师接受下来后怎么办？此状况其实是对教师教学机智与应急能力的考验。最简单的办法是按部就班，按照原有的活动设计完成这个环节。正方形纸张收上来后还可以再发回去嘛，让孩子们从已“回家”的图形宝宝中挑出正方形纸张，然后继续你的“玩纸”游戏。这其实又增加了一次让孩子辨认正方形纸张的机会，巩固了知识点，而且也不会太耽误时间。当然，如果不想继续“玩纸”游戏这个环节，那就需要教师开动脑筋，临时组织开展相应的活动。但需要注意的是，所开展的活动依然需要围绕你的活动目标来进行，不可以只为打发该活动的剩余时间而开展无关的活动。

你拥有足够的教学机智吗？该案例再次告诉我们一个道理，那就是教学过程中是需要教师拥有足够的智慧与应对能力的。正所谓“教学有法，但无定法”。有经验的教师都有这样的感受：即便是多次上过的教学内容，当教学对象变化后，教师的教学依然需要有变化，因为教师面对的是活生生的孩子。教学的成功取决于太多的因素，而其中教师的教学智慧、临场应对是非常重要的因素。开设公开观摩课对教师的考验是严酷的，施教者的压力会很大。在高压之下，虽准备充分，但教学情境中的“突发”事件会让教师方寸大乱，脑袋一片空白，如此便会不知所措、不知所云。可见，紧张是大敌。面对鲜活的教学情境，教师切记不能过于紧张，沉着冷静，同时调动你的所有能量，灵活应对各种情境，如此你的教学活动就一定能够成功。

一线分析：

灵活运用教育机智调整教学内容

◆安徽省肥东县实验幼儿园戴华

一、及时调整活动内容，控制教学节奏

教师要根据活动目标来安排活动节奏、深浅难易和重要程度。一般说来，对活动内容中的重点和难点，要由易到难，节奏适宜，让幼儿主动去思考问题、解决问题。在教学活动中，要尽量排除无关新异刺激物对幼儿注意力的干扰，积极地运用教学辅助资源，采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容，激发幼儿的学习兴趣。

本案例中教师可以在活动准备阶段考虑细致一些，采取多种方法，尽可能提前排除干扰因素。比如：在教玩具材质上的区分，图形宝宝的材质可以选择塑料、纸或者不织布等等，在探究环节中明确引导幼儿将桌面上同类型材质（塑料或者不织布等）的三种图形宝宝送回家，个别幼儿即使看到了下一游戏环节中需要使用的纸质正方形时，他也不会随便拿取了。

二、灵活运用教育机智，适时引导

教育机智是教师在活动中针对幼儿的行为做出随机应变的快速反应和灵活采取恰当措施的能力，它属于创造性的教育能力。在活动中幼儿常会突然提出一些意想不到的问题，需要教师灵活机智地回答；常常会因各种意想不到的原因引起混乱喧哗，需要教师快速而冷静地妥善处理；常常会遇到一些难以应付的干扰，需要教师以尽可能小的代价迅速摆脱。比如：教师轻轻地让情绪激动的孩子就地坐下来，然后说：“呀！还好文文及时发现了它，它想和文文做好朋友，一起来玩个有趣的游戏呢！文文，你可以带着你的好朋友回到座位上准备开始游戏吗？其他小朋友也请找到你的好朋友，然后我们一起开始有趣的游戏吧！”这样及时地鼓励文文的创新思维，分享他成功的快乐，并顺水推舟式地引入下一活动环节，教学效果肯定又会大不相同。

观点采撷：

小班孩子年龄小，注意力易分散，不能很好地控制自己的行为。老师不应该把所需要的活动材料一次性投放到位，应该根据活动需要分步投放，这样既能激起孩子的兴趣，调动孩子的积极性，又能较好地完成教学目标。作为老师如果发现像文中文文那样的，出乎老师意料的事情，老师应该抓住契机，随机应变，调整自己的活动设计。（安徽省蒙城县第一幼儿园任侠）

这时教师要顺势处理，把正方形纸接受下来。从本案例中我们知道，教师的目的是让孩子们辨识正方形、长方形、三角形三种图形。既然这些图形通过孩子们的判断，被他们准确地送回了“家”，那我们就让孩子们再通过判断、辨识，将教师需要的图形“请”回来。这样既复习巩固了幼儿对正方形的认识，也机智地将活动环节拉了回来，从而保护了孩子的自尊心、自信心，让教学活动顺畅进行。（安徽省五河县县直机关幼儿园王培培罗太红）

要成功开展活动，首先得了解班级幼儿的年龄特点以及常规表现。对于案例中情况，教师最好能做出一些预判，如果班级幼儿已经能够做到不受干扰，那教学活动中可以投放全部材料；否则，建议教师可以进行分层次投放教学具，这样可以更好地让幼儿的注意力、关注重点都围绕教师，而不会被其他的事物转移注意力。所以，教学具的投放也是要建立在了解幼儿的基础之上。（扬州大学第三幼儿园缪惠）

在送图形宝宝回家的过程中，老师是“假戏”，孩子们却是“真做”的。因为这是孩子在探究事物的过程中，对世界最朴素的感同身受，也是幼儿积极心理发展的起点。在本案例中，老师的担心与对幼儿游戏精神的保护相比较是微不足道的。老师只要在下一个玩纸环节还用游戏的口吻，请幼儿把正方形的纸宝宝从“家里”找出来就可以了。游戏的情境贯穿始终，让“假戏”唱到底，把“真精神”培养出来。（安徽师范大学教育科学学院罗敏）