“等一等”：让教育更 有效

顾琴华

作为一名语文教师及班主任，面对一个班的学生，每天除了备课、上课、批作业、辅导学生，还要带领学生搞活动，处理班上学生间的矛盾，做好家校联系工作，关注每一位学生的成长……可以说，每一天在校的时间都很紧张。所以，碰到一些学生出现问题，我总想快一点解决好。可是，“心急吃不了热豆腐”，往往越急事情越难处理好，反而会把小问题变成大问题。吃一堑，长一智。在教育引导学生成长的过程中，我慢慢学会了“等一等”。

等一等，事情会是另一个结果

课间，我正走进教室找个别学生订正作业，忽见小王和小张打了起来，几个同学冲过去劝，一下也拉不开。我走近他们，让他们停手，他们才停下来。此时上课铃声响了，小王和小张，以及两位劝架的同学脸上、脖子上都已有伤。我看了一下伤势不严重，就让其他同学先整队去上体育课，教室里留下了我和小王、小张。小王是班里的优秀学生，也是班干部。而小张则是班里公认的调皮大王（但我觉得他这学期已有很大改观）。我请他们说说事情经过，两人情绪都有点激动，眼泪也都溢出了眼眶，谁都没开口。我就让小王先说。小王说：“小张带了玩具炸弹，下课扔在地上，我捡起来扔垃圾桶里，结果炸到身上了，我让小张向我道歉，他不肯，我们就打起来了。”我问小张是不是这么回事，小张别着脸不吭声。我说：“做错事得负责任，今天小王动手他也有错，可你将危险的东西带学校来，万一炸伤同学怎么办？”“他不去拣没人会被炸到。”小张忽然气呼呼地冒出这么句话。当时，我听他这么说，就觉得他在把责任推到他人身上，觉得自己没错。我忍着心中的怒火，想着怎么才能让他认识到自己的错。我继续问道：“那你带来的是什么？有什么危险？你下课时是故意扔出去，还是不小心掉出去的？”可不管我怎么问，小张就是不开口说话。我让小王先去上课，继续说道：“现在就剩我们两个人了，你心里有什么委屈都可以说出来。”但小张依旧不开口。我说：“你不想说，也可以写出来。”他也不肯。我边说边等，等了一会，他依旧不肯开口，只是抽泣着。我无奈，打电话给他妈妈，他妈妈要求跟他通话。我没听他们讲，等电话重新回到我手中时，她妈妈问我小张有没有道歉，我说他不肯开口和我说话，我也不是要他认错，只是想了解事情经过。他妈妈说：“老师，我昨晚上夜班，现在头痛，没法过来……”“对不起，打扰你休息了。我再跟他谈谈。”我马上说道。我和小张重新坐了下来，我先问他妈妈上班的情况，让他替我向他妈妈道歉，他点头了。接下来，我们的谈话很顺利，我了解到并不是他先动手的，也让他分析一下自己的错。后来，我又找小王谈话，肯定了他为全班同学考虑的优点，同时也指出了他的错。

这件事的结果是学生相互道歉，依旧和平相处。如果是以前的我，会先训学生，不开口说话或许会直接请他去德育处。今天，我是耐心地花了一堂课时间，等他开口，与他交流。是否值得呢？我觉得值得。学生毕竟年纪小，难免闹矛盾。如果做老师的不能冷静，有可能错怪学生，或许也不能很好地让学生信服，认识到自己的错误。多花点时间，与学生的交流也会更通畅。所以，等一等，事情往往会是另一个理想的结果。

等一等，让孩子说心里话

一天，隔壁班的一位学生跑来跟我说：“顾老师，新华书店的文具柜的阿姨叫你去一下。”“新华书店，叫我去干什么？”我疑惑地问。“好象说你们班的小于在他们那儿买东西，欠了很多钱。”我更加疑惑了：“新华书店这正规的店也能赊帐？找我去干吗？通过我向家长要钱？再说，允许孩子赊帐不是在骗孩子的钱吗？”我想想又有点气愤。课间，我找来学生小于，想先问问到底是怎么回事？谁知，小于吱吱唔唔，就是不肯正面回答我的问题。我意识到真的有问题了，于是摔出了一句话：“小于，你不跟老师说实话，我是没法帮助你的。”终于，小于开口了：“我没欠他们钱，我把活动笔还给他们了，一支都没拿。”我的心理“咯噔”一下，难道小于……

放学后，带着疑惑，我来到了新华书店文具柜，几个售货员听说我是小于的老师都围了上来，她们的述说让我惊呆了：小于将23支活动铅笔藏在衣裤口袋里，售货员发觉不对，问她有没有什么东西没付钱了，她才慢慢拿出来。让她写下学校、班级和姓名，她写的是假的，售货员翻出她的英语书，才知道她在造假。售货员怕伤了她自尊心，没多责备，但事情发生后，小于面不改色，拒不认错，还对过往人说售货员不让她去上课……

小于的父母早在她幼年时就已离婚了，小于跟随爸爸。印象中，小于的妈妈很爱自己的女儿，时常带回自己家照料。家访中，觉得小于的爸爸及后妈对她也很关心。在学校，小于的成绩虽然不理想，但是和同学相处很融洽，很愿意帮助同学，没与同学发生过多大的矛盾，行为上没有过不良的表现。最近半年，小于的妈妈去外地工作了，很少见她来学校问女儿情况。大概是爸爸再婚的缘故，小于也常与爷爷、奶奶住在一起。在去书店的路上，我曾想，可能因为最近家长关心少，小于因身边没钱，去“拿”一两支笔用用。可是，售货员的话推翻了我的猜测：小于“拿”的是23支笔，而且被发现后毫无歉意、愧疚。与小于妈妈的谈话更让我疑惑了：小于妈妈虽然在外地工作，但定期回来看她，前天还陪她去文具店，让她挑自己需要的学习用品。可是，小于为什么会出现这样的行为呢？

满腹疑惑的我本想马上把这事告诉小于的家长，但想到她是离异家庭，家长一着急有可能言行不当会对孩子造成伤害。于是，第二天，我先找了个机会和小于单独谈话。小于脸色有点慌张，她明白我知道了事情。我轻声说道：“小于，老师知道你不缺这些笔，能跟我说说你怎么想的吗？”小于默不作声。我继续跟她说着我了解的她家的情况，告诉她爸爸妈妈其实很爱她的。但近半个小时，小于没说一句话。我知道孩子的心扉没有打开，着急也没用，发火会伤孩子。最后，我说：“小于，老师想帮你，老师希望你能过得开心。”然后，让她回教室了。下午放学了，小于忽然来找我，她边哭边诉说着自己内心的痛苦。这个女孩饱受父母离异的苦，她希望爸爸妈妈在一起，给她一个完整的家。她去偷拿文具，自己也不知道要干嘛，她心里很清楚这样做是不对……

耐心等一等，给了小于机会，让她说出了心里话。事后，我也联系了家长，说明了情况，同时引导小于把心里话说给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈给予她真正需要的关心。

等一等，幫助学生调整情绪

开学后的第二周，班上举行了班干部竞选。班级是新组成的，很多学生我都不了解。小学五年级的学生，做班干部的积极性还是比较高的，竞争也可谓激烈。为了缓解竞选的紧张气氛，我搬了个凳子坐到了旁边，和学生一起听同学的竞选演讲，教学生将选举方法由一贯的举手改为竖大拇指。在轻松活跃的气氛中，小松走上了讲台，未开口讲呢，手先举到了胸前，一开口手也随之动了起来，像在胸前画圈圈。台下的同学看着小松紧张的模样，笑出了声，我也忍不住笑了。小松重头开始讲，又被笑声打断，小松哭了。这时，我意识到我们的笑声伤害到了小松。本想马上制止学生的笑，鼓励小松继续讲。但是看到他满脸通红，眼泪汪汪，我知道他讲不下去了。我知道，我得和学生一起等一等。我扶着他回到座位，让同学帮着倒来一杯水，让他喝水，做深呼吸。同时，让其他学生先上台演讲。等小松平静些了，在大家的掌声中，他再次走上讲台。小松在公众面前边讲边动手比划是个习惯性动作，这是我后来了解到的。当时，我看到他想控制自己的手又控制不住，意识到此时的他内心是害怕、紧张、尴尬、无助的。我走到小松身后，一边用眼神示意下面的同学不要再笑，一边将手放到他的颈后，给他安抚。终于他的演讲结束了，但竞选没成功，我发现课后他的情绪仍有波动。于是，我打电话与家长联系，告知情况，请家长做好安慰引导。第二天，在小组长的竞选中，我有意引导学生选举小松。终于，成功当上小组长的小松展现了笑容。事后，我也留心观察，竞选中的意外，并未影响到他在新集体中的生活，学习、组长工作、与同学相处的过程中他依然时不时会做些手势，其他学生也都能接受了。

日常生活中，我们都知道，人一旦有情绪了，做事就很容易出错。所以，作为老师，我们也要学会留意学生的情绪，等一等，让学生调整好情绪，更好地投入到学习生活中。

（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）